对化学探究式教学模式的探索

       学生提问学生回答，学生争论，学生辩解，学生查资料，学生开拓知识面，这是我在探究式教学“呈现问题”、“解决问题”环节中的一个新的实践。

       当然，在这一环节中，对教师要求也颇高，首先，必须要有驾驶课堂的能力。课堂教学中教师是引导者，而不是主宰者，教师一定要尊重学生的意见，鼓励他们独立思考。对学生提出的问题，解决的方法，要引导学生修改、完善，使每个学生在问题解决中都能获得不同程度的成功体验，感受并理解知识产生和发展的过程，从而更进一步激发学生问题解决的兴趣，在问题解决过程中使学生的思维得到锻炼。教与学相互依存，相互制约，教师与学生在教学过程中逐渐形成合作统一的整体。

       其次，要指导学生学会解决问题。1、在自学中解决问题。波利亚说，学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中内在的规律、性质和联系，在“曲折”的思维历程中领悟规则，解决问题。2、在合作中解决问题，现代心理学研究表明：小组合作互动可以促进信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜能，也可为学生提供了自主参与的学习空间，在课外，引进合作学习，根据学生对象的实际恰当分组，使每一个学生都有解决问题的机会，充分发挥全体学生的科研成果，直至达到“我要会学，我已学会”的目的。

二、          教学模式新探索：

在教学工作中，也并非一定在按这5个环节套用下来，在呈现问题、提出假设后，也可反复实验论证，交流评价、延伸拓展，比如，以讲述元素化合物的性质时，由结构决定性质提出假设后，可反复实验论证。案例《氮气》

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