关注动态生成，构建活力课堂

例如，卤素在有机溶剂和水中溶解对比教学时，把教材要求的教师演示实验改为边教实验，让学生自己动手做。翁永坤同学在做苯、四氯化碳萃取溴水、碘水实验中发现水于试管中，液面凹下，四氯化碳于试管中液面凸上，而且不同体积的四氯化碳、苯萃取相同体积溴水，有机层液面上凸的程度不同，提出为什么会产生这种现象的问题。教了二十年的书，这个实验我也不知做过多少回，从没发现这个现象，想必化学教师们也很少有人发现这个现象吧。如果不是放手让同学们自己做实验，怎么会有这意外的收获呢？

说来也巧，由于当时实验室苯不够，有些实验小组用甲苯代替了做这个实验。有组同学做完甲苯萃取溴水后，试管没清洗就放在那儿。过了两天实验员在清理时意外地发现，上层液体也变成无色透明，并且在上下两层液体之间形成了一层白色固体，这一现象课本里没有，当我把这一现象告诉学生，好几组同学争着到实验里研究，我让学生从理论上推测，再查阅化学资料证实，然后实验研究之，让意外的实验现象生成更丰富的教学效果。

因此多实验多探究，就会在实验中做出精彩的生成，在实验探究中生成的也不只是这个意外现象的获得。动手实验探究的课堂，就是生成创造发明的课堂，充满生命活力和奇迹的课堂。

二、构建生成丰富的动态课堂的策略

1、有的预设，营造生成。

构建动态的课堂，关注生成并非要舍弃预设。不是教师不用备课，不是盲目、被动、天马行空式地开展教学。恰好相反，精彩的生成基于精心的预设，有目的的预设，是为了更有效的生成。精心预设可以为动态生成保驾护航，保证生成的合情、合理和有效。虽然我们无法完全预见课堂上一切的动态生成情况，但是，生成的基点是学生的现有发展水平，在备课时分析学生的个体差异、真实学习水平，思考学生的认识和想法可能是从何而来的，预计想像学生可能出现的各种各样的可能性，进行有的放矢的预设，方能衍生出动态生成点，就可避免无效生成。

例如《硫酸性质》的复习课，以问题“给定两瓶硫酸溶液，用什么方法可以确定那瓶是浓硫酸，那瓶是稀硫酸？”预设教学，我们了解硫酸学生在新课学习时掌握得不错，清楚学生在生活中或媒体中看过听过一些关于硫酸的知识，预设了这个具有很强发散性的问题，预计学生会答出多种鉴别方案，同时期待我们没想到的方案。果然，问题刚一抛出：

生1：我一看就知道，这瓶是浓硫酸，那瓶是稀硫酸。

生2：我一拿就知道，这瓶是浓硫酸，那瓶是稀硫酸。

生3：我一摇就知道，这瓶是浓硫酸，那瓶是稀硫酸。

生5：用小木条分别蘸取两溶液，木条变黑的是浓硫酸。

生6：取小量溶液分别于试管中，投入铁片，有产生气泡的是稀硫酸。

生7：取小量溶液分别于试管中，投入铜片，溶液变蓝的是浓硫酸。

生8：取小量溶液分别倒入盛有少量蔗糖固体的试管中，蔗糖变黑并膨胀的是浓硫酸。

生9：取小量溶液分别倒入盛有少量浓盐酸的试管中，产生白雾的是浓硫酸

生10：取小量溶液分别倒入盛有少量水的试管中，使试管发热的是浓硫酸

………………

师：请给以上同学们的鉴别方法按硫酸性质进行归类

学生归纳硫酸的密度大、难挥发、酸性强，浓硫酸的吸水性、脱水性、腐蚀性、强氧化性

在鉴别的回答时，同学们没等我点名叫答，争先恐后的站起来回答，而且越答越来劲，那热烈的气氛让人难以忘怀，意想不到的是有位连水的分子式是“H2O”都不会写的同学也积极起来回答，“分别倒在布条上，布条烧个洞的是浓硫酸”（我想他是从生活中获知浓硫酸的腐蚀性），同学们都报以热烈的掌声，这位同学开心的笑了。在这节富有动态节奏的课堂中，生成的不仅是硫酸这个知识点的落实，还有生成的是对化学的喜爱，课堂积极思考的习惯，全体同学积极参与课堂的班级学习风气，同学间相互鼓励（不是相互鄙视）的情怀。这位连水的分子式是“H2O”都不会写的同学也从此萌发了学习化学的兴趣。

2、弹性留白，酿造生成。

弹性预设，为生成留有空间。以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的钢性“教”案，不是在课前对课堂上的每一个环节都进行完美的设计，然后在课堂上按部就班地展示出来。当教学活动中与预设出现差异时，由于预设留有余地，便能根据实际情况灵活选择、整合事先预设，机智地生成新的教学方案，以免临时被动陷入僵局。弹性预设，为课堂实施留下足够的弹性时间和空白地带，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。无论是生成正确结果还是生成错误结果，我们都需自先给学生准备一个酿造生成的空坛。课堂中增加学生的活动面，扩大学生的活动量，留给学生更多的质疑问难、探究尝试、拓展开放的时空，让学生去遐想，去深思。要相信，我们给学生一个天地，学生还我们一个惊喜!

有这样一则报道：美国迪斯尼乐园主体工程竣工后，如何确定连接景点之间的路径成为令人头痛的问题。如何解决?设计师决定采取绘画的“留白”艺术：他们在乐园空地上撒上草籽，提前开放乐园，让游客在景点与景点之间随意踩出一条条小路。之后，设计师依照游人踩出的小径，设计出景点之间的道路。这个设计获得了“园林艺术最佳设计奖”。设计的独特匠心在于：景点之间的道路是游客自然“生成”的，而这种自然生成正是缘于设计师的“留白”预设。

化学教学也如此，例如，《乙酸乙酯的水解》教学，比较乙酸乙酯在水、稀硫酸、稀氢氧化钠三种条件下的水解程度，教材里采用闻水解后酯的香味强弱来比较酯在不同条件下的水解程度。我一反过去学生实验时反复强调要求学生按教材的实验步骤来做实验，只是给出实验主题。实验中，有的学生认真地按课本的实验要求和步骤去实验。而有的同学在三支试管中分别加入等体积的乙酸乙酯和水、稀硫酸、稀氢氧化钠并水浴加热，几分钟后他们通过观察试管中油层的厚薄便得出酯在碱性条件下水解程度最大，酸性次之。此实验方案比教材的方案现象明显得多，更有说服力。酯的香味不是好闻的香味，与醇酸混在一起气味更是难辨，因此教材里闻香味的方法的确不好。正因为预设时留有空白，没有规定死让学生完全按教材一板一眼的做实验，而是留给更多的自我实验的空间和时间，才生成了酯的水解实验的优秀新方案。当时我在此新方案基础上提出，三支试管中油层厚薄虽然明显不同，但如果是老师做这个演示实验，由于试管中液体全是无色的，后座同学就难以看得清楚，让同学再把这方案改进一下，经过讨论和试验得出，在三支试管中分别加入等体积的水、稀硫酸、稀氢氧化钠，然后加入少量并等体积的石蕊，再加入等体积的乙酸乙酯，混合均匀后一起水浴加热。三支试管中呈现紫色、红色、蓝色，颜色对比明显后座同学也能看得很清楚，近十年来，我们都用这种方案进行《乙酸乙酯的水解》的教学。因此，弹性预设，留有空白，我们会收获诸多精彩的生成。

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