关注动态生成 构建有效课堂

关注动态生成   构建有效课堂

温岭市锦园小学       颜琴西

【内容摘要】“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，在新课改背景下，我们要重新审视课堂教学：从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”。我们的数学课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，教学是一次次思维的碰撞，是师生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息，课堂教学中应关注动态生成的信息，并随时捕捉、有效利用生成出来的信息，即时引领，巧妙转化为有价值的教学资源，构建真实有效的数学课堂。

【关键词】动态生成    真实有效    数学课堂

长期以来，老师们往往喜欢备细备详教案，教师如何问，学生如何答，什么时候小结、过渡等等，课堂教学的进程按照老师所设想的“套路”进行，学生的学习能力一直处于老师的控制之中，那么，我们的教案和课件就像一只“无形的手”束缚了学生的发展。数学新课程要求教师以学生发展为中心,课改为课堂教学注入无限生机，“自主开放”和“互动生成”是新课程课堂教学的重要特征。课堂教学不再是简单的知识学习的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，是师生共同成长的生命历程。数学课堂应是充满活力的,互动生成的。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂中善于捕捉、利用生成出来的信息，即时引领，促进课堂的动态生成，构建真实有效的数学课堂。

一．关注起点，精心预设——期待动态生成

古人云：凡事预则立，不预则废。预设是生成的前提，是极其重要的基础。只有课前的精心预设，才能有课堂上的精彩生成。而生成是要一定的空间，空间是生成的前提条件。为此，我在准确把握教材、全面了解学生的基础上，精心设计富有弹性的教学方案，使整个“预设”留有更大的包容度和自由度，给课堂“生成”创设可能。　　

案例：《认识人民币》

我在教学“认识人民币”一课时，课前了解学情得知，尽管学生年龄小，但他们通过日常生活的接触，对人民币已经有了一定的感性认识。因此，我决定改变通常顺着教材知识点有序地展开教学的做法，把时间和空间尽可能多地留给学生。所以在课始课件播放歌曲《一分钱》，引出课题后问：除了一分钱，你还认识哪些面值的人民币？随后请学生上台当小老师教大家认识人民币。（要求说说你是怎么认识的，并详细描述一下。）当小老师，过一把“教师瘾”是每个学生梦寐以求的事。这时，他们一下子来了神，“小老师”们纷纷举手上展示台，津津乐道地介绍起自己所认识人民币的颜色、图案、字样、防伪条等等，课堂生成可谓精彩纷呈。这样，学生学起来既有亲切感，又有新鲜感，课堂气氛非常活跃，更重要的是激起了他们学习的主动性，培养了他们自我探究的精神与有效的合作行为。

因此在教学预案设计中，应尽可能对学生的直接经验有所估计。就如本节课我在充分了解学情后，安排由学生介绍认识人民币到小组认识人民币，并把不认识的人民币交给组长，再一次集体交流认识。这样留足了给学生学习探究的时间与空间，在放手让学生积极思考、自主探究和合作交流中，促进数学学习活动的动态生成。

二．善于捕捉，碰撞共振——创造精彩生成  

我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，一个个极具个性化的头脑，教学是一次次思维的碰撞，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的。课堂教学要动态生成，必定是一个真实的课堂。只有在真实的课堂里，学生充分自主、真情投入；教师悉心聆听、倾情倾力。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，从而获得不曾预约的精彩，让“生成”成为课堂的彩虹。

案例：《平均分》

在一次名师观摩课教学活动中，当老师在学生理解了平均分意义后，抛出一个开放的问题：现在老师给你10颗糖，不告诉你分的份数，你会把它平均分吗？接着示意学生在练习纸上画一画，分一分。学生操作后，师让学生带着练习纸上台交流展示，并说说怎样想的、怎样分的？随后两个学生上台介绍了两种常规分法，正当教师准备导入下一环节时，学生3举手，并说还有一种分法。（教师先是一怔，然后不慌不忙，示意学生上台。）

生3介绍：把10颗糖平均分成3份，先每份1颗，再每份1颗，接着还是每份1颗，这样每一份都是3颗，还剩下1颗，最后再把这1颗平均分成3份，所以每份是3颗多一些。

学生为第三种分法争辩起来，有的赞成，有的反对。而教师则“坐山观虎斗”，既不表态，也不叫停。然后让学生举手表决，最后达成共识：这种分法符合平均分。虽然是3颗糖多一些，不是整颗数，但是每份是“同样多”，所以是正确的分法。此时，师总结：你们都不简单，不但能把10颗糖平均分成2份和5份，而且也创造出了平均分成3份，至于结果是3颗多多少，它是一个分数，有待我们今后去探究。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件