关注动态生成，构建活力课堂

3、把握契机，捕捉生成

    在以往的课堂教学中教师更多地关注自己的预设。我们总认为一节好课是建立在教师完美的设计和高超的教学艺术之上的，很少考虑学生是怎样从自身的角度来理解课程的内容。新课程强调学生也是教学资源的一种重要的生命载体，因为在任何一节课上学生都是带着自己的经验、认识、思考和灵感等因素参与到课堂教学之中去的。因此，精彩的生成来自学生，课堂上我们要关注学生，关注他们的思想变化、表情、语言和举动。教师要有一双敏锐的眼睛和善于聆听的耳朵及随机应变的头脑，造成精彩的生成往往只有一瞬间，在它稍纵即逝时,及时抓住这生成的瞬间，随机应变，把握契机，捕捉生成，造就生成。

例如，上面所例举的《硫酸性质》复习课，在生1说“我一看就知道，这瓶是浓硫酸，那瓶是稀硫酸”，我及时抓住这“一看就知道”的学生通俗用语，趁机问“其它同学有没一怎么就知道的方案？”，“一怎么就知道”虽然不是回答物质鉴别的规范用语，但这个词具有煽动性（言外之意这么简单就可鉴别，那我也得想想），激发学生思考，使人兴奋。果然不出所料，学生们争先恐后来回答，而且越答越兴奋，有的说“一拿就知道，这瓶是浓硫酸，那瓶是稀硫酸”， 有的说“一摇就知道，这瓶是浓硫酸，那瓶是稀硫酸”， 有的说“用木条一蘸就知道，这瓶是浓硫酸，那瓶是稀硫酸”等等，正是即时把握了生1的生成性说法，鼓励了生1，才激发了一批学生，从而生成了满堂精彩。

4、精心培育，呵护生成

    教学中经常会发生各种各样的偶发事件、产生异常问题，比如，实验中反常现象。这些事件、问题又往往在教师预设之外，为教师始料未及的。这些偶发事件、异常问题不是课堂的“最大干扰”，恰恰是可成为精彩生成的火种，我们不能漠视它，更不能泼冷水浇灭它，而是要采取积极的鼓励态度，将这火种呵护好，机智地运用这偶发教学资源，适时引领，课堂上能利用的就让这火种燃烧发光，运用这可遇而不可求的生成性资源。课堂上无法进行研究或展开的，将火种精心培育好，要留到课余或其他条件成熟时再研究，而且我们要和学生一起全程参与和关注。不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。我们不呵护它，失去的不仅是这节课的某个生成点，而是丢弃了严谨的科学态度、习惯和品行，错过了生成创造发明的良机，因为许多创造发明往往在偶发异常中生成。

课堂教学中，我们要改变过去统得过死的僵化的教学方式，改变课堂中只关注自己预先设计的教案的讲解，改变课堂中总是自己把持课堂的发言权。要关注学生在课堂中的动态变化和发展，以学生为主体，让学生多想多讲多实验多探究，时刻关注课堂的动态生成，把握、开发和利用课堂的生成资源，使教学绽放生命异彩。

            主要参考文献

1．谈新课程理念下化学课堂教学中的预设与生成   化学教育  2008年第1期

2．精彩的生成基于充分的预设              中学化学教学参考  2007年第7期

3．正确引领生成 构建流动课堂              中学化学教学参考  2007年第1期

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