课堂的舞蹈———语文课堂非言语行为的研究

课堂的舞蹈———语文课堂非言语行为的研究

  沈贤鉴  徐朝晖  陈青柳  叶红珠  317600  13336781181

【摘  要】本研究立足于语文课堂，采用在行动中质的研究方法，阐释了什么是课堂的非言语行为，通过研究者对研究情境的参与，对语文课堂细节与事实的“深描”，在重组片段的过程中，让语文课堂的非言语行为通过研究者的移情解释而进一步呈现。研究的观察和分析视角从三方面切入：规范情境的营造，对言语行为的辅助和情感交流的意蕴。本研究认为，语文课堂非言语行为的最优化包括了对不良非言语行为的纠正和对一般非言语行为的促进。本研究完善了课题组对个案教学病情的诊断与改进，同时促使教师发现理念、转移行为、改进教学。对教师本人是人文的成长，对教育研究者是存在的体验，对教育决策者是真实的提醒。

【关键词】语文课堂  非言语行为  研究

一、引言

我们的省重课题《全程跟踪个体教学促进师本教研的研究》已进入后期的建构性反思和行为跟进的阶段，它一个研究重点就是以“在课堂教学中学会教学” 为内需驱动，以个案为核心进行教师个体成长的研究。在对个案教师的课堂教学实践的跟踪、诊断、反思、改进的螺旋式进程中，课题组关注到课堂师生的非言语行为成为诊断和改进的盲点。作为课堂教学不可或缺的组成部分的非言语行为，在教学设计、反馈、反思、实录等诸多文字材料中或只言片语或被置于课堂之外，难以呈现课堂的全息存在和师生的成长轨迹。

我们课题组成员在负责实施方案，组织微格教研时，不断地思考师生在课堂环境中的非言语行为,“做了些什么？如何做？为什么这样做？”——我们的研究就是沿这样的质疑思路，以语文课堂的非言语行为为切入点，溯源而上，旨在揭示师生在课堂的存在状态、生活方式及其改进的方法，以推动教师的个体成长。

二、课堂非言语行为研究的理论依据

“课堂非言语行为”指的是教师在课堂这一特定场境制约下所做出的，借助有声语言以外的包括体态手势、面部表情、头部运动、眼神、空间距离以及由辅助语言和类语言构成的副语言系统等来传递信息的行为。受特定场境的局限，课堂的非言语行为具有一定的“遮蔽性”，行为人的社会特征可能是局部地呈现。

非言语行为理论认为,在人与人之间众多交流途径中，从视觉上获得的信息效果要比从其它途径获得的信息效果好[1]，同时提出了非言语行为的形态分类。语文教育行为论在对非言语行为的内涵与特点的分析中认为：非言语行为的模糊性、灵活性较适用于语文等人文科学的教学，汉语文教学“运用感性形象语言的同时，辅以大量生动传神而又含义丰富的非言语行为，以此切合语文教学含蓄性、不确定性等特点，达到培养学生较高语言驾驭能力、文学感悟能力及审美能力、交往能力等目的”[2] 。这些都为本课题关于非言语行为的研究提供了有力的理论支撑。

三、进入研究的现场

1、方法的选择

本部分的研究主要采用定性的观察方法，在行动中做质的研究，以避免“想象的事实”所造成的“社会隐蔽”，具体有：

（1） 视频案例

个案的随堂教学录像，不仅真实地记录了课堂教学整个过程，更重要的是使观察者或个案能够进行针对性的诊断和剖析，使复杂的课堂情境、稍纵即逝的教学事件和难以细描的非言语行为得以定格、反复，并进行多次的回眸与解读，且能最大限度地再现。

（2） 霍普金斯的记号体系

美国学者霍普金斯在其著作《教师课堂研究指导》中，提到了教师对学生回答回应的记号体系，教师的具体回应方式有五种：言语回应、非言语回应、肯定回应、否定回应、没有回应。课题组在具体操作中补充了“正确回应与错误回应”两种。

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