新课程高中化学作业 “螺旋式”布置策略 高中化学论文

高中化学论文

新课程高中化学作业 “螺旋式”布置策略

浙江省温岭市新河中学      王小飞

摘要：新课程强调知识学习的螺旋式上升，教材的编排体系也引导了教师课堂教学的螺旋式前进方向，如何使螺旋式的课堂教学在课后得到高质量的补充和延伸？本文从课后作业布置角度谈谈自己在具体实践过程中的操作方法和一些感想。

关键词：作业布置    策略    阶段 

作业是教学过程的一个重要环节，是课堂教学的延伸和补充。一节精心设计的课堂教学如果没有经典而有效的课后作业相辅佐，其效果似乎要大打折扣了。教师精心设置作业，能够更有效的反馈教学信息，检查教学效果。而学生也能够更好的吸收和巩固所学知识，提高学习效率。新课程强调知识学习的螺旋式上升，教材的编排体系也引导了教师课堂教学的螺旋式前进方向，可课后呢？市场上教辅资料虽然很多，但目前还是很难找到一本能与现行教材相吻合的教辅资料。内容不是太陈旧就是太繁锁。因此，以往老教材的一本教材加一本教辅的传统做法根本不能适应新课程理念下的化学教学，这也对一线教师提出了更高的要求：如何使螺旋式的课堂教学在课后得到高质量的补充和延伸？本文从课后作业布置角度谈谈自己在具体实践过程中的操作方法和一些感想。

1、提出该策略的现实背景：

1.1  化学新课程强调化学教学要使学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面得到统一和谐的发展。

1.2  整套教材最初的设计意图在具体的实践操作中总是出现这样那样的偏差，新高考到底怎么考？每一位教师心中都有这样的疑惑，这使得很多教师在实际教学中不得不对教材内容作适当的扩展，而这一适当的括展使得教学课时显得非常紧张（特别是必修1的教学），实际教学中没有充分的时间来处理学生课后作业中出现的各种问题，这不是某一个学校的个别现象，而是很多学校的普遍现象。

2、该策略实施的理论支持：

化学新课程 “螺旋式”教学理论三个支撑点，一是认识论的原理，二是有效教学的原理，三是化学的学科特点。从认识论的角度看，对一个事物的掌握，需要反复多次的实践才能完成，而这反复多次又不是简单的重复，而是逐步展开逐渐深入的过程。从感性的认知到深层次的理解并能熟练运用，没有多次反复不能掌握，没有逐步深入不能做好。我们如果仅仅停留在表面现象，那就容易形成“夹生饭”的局面，或者“功亏一篑”的结果。

3、“螺旋式”作业布置的功能：

课后作业的布置作为课堂教学的重要补充，有它独特的含义和功能。通过“螺旋式”作业布置法，可有效促进学生的学习能力和学习兴趣。其主要功能在于：

4、“螺旋式”作业布置的原则：

4.1  适量：课后作业的设置应以课本为主，做到少而精，切不可搞题海战术。

4.2  适度：课后作业的选题要做到难度适中。新授课后学生刚学到新的概念或规律，进行巩固应用十分必要，但不可操之过急。对有多年高考经验的教师来说，各类题型早以成足在胸，不论难易和盘托出，唯恐有疏漏之处。这样做既容易使学生感到化学难学而失去兴趣，过早形成两极分化，又不利于学生独立思维能力的培养。因此课后习题的设置应注意学生的思维梯度，习题的难度系数。

4.3  适时：课后作业的设置还须符合学生的学习进度。熟悉教材，尽量站在学生的角度看问题，切不可操之过急。做到适时反馈学生的学习情况，避免不必要的学习负担。

5、“螺旋式”作业布置的具体实施：

该策略实施分三阶段，基础巩固阶段，螺旋上升阶段和综合提升阶段。

5.1  基础巩固阶段：这一阶段是最关键时期，在新授课后，学生特别需要通过习题来强化记忆，通过纠错来巩固新知，进一步理解课堂上一知半解的知识点，从而把课堂上的知识内化为自身的知识而纳入到自己的知识体系中。因此，这一阶段的作业强调基础且典型。

5.1.1  课前预习型作业：课前预习型作业要求老师要吃透两头，牢牢把握住教材和学生，引导学生有的放矢进行预习，提高时间的利用率。如《核外电子排布与周期律》里涉及到微粒半径的大小比较，是学生的一个难点，分析其原因主要是学生对粒子的核外电子排布不熟练，从而上课反应慢，根不上节奏。于是在上新课的前几天，我事先口头布置学生利用课余时间相互帮忙记忆1—20号元素的元素符号，名称以及原子核外电子排布，并让他们相互默写检查。学生对这种作业形式很感兴趣，并能积极配合，促进了他们的合作学习。接着我又让他们熟记几种常见的离子的电子层结构，并让他们自行归纳氦型，氖型，氩型结构的离子分别有哪些？这不仅提高了学生自主学习能力，又为后面的新课及整个专题的学习打下坚实的基础。在上完微粒半径大小比较后，我又设计了这么几道基础巩固题：比较下列各组微粒半径的大小① Na、Cl ②O、S ③Na、Na⁺ ④F ，F^- ⑤Li⁺、K⁺、Na⁺ ⑥S^2-  K⁺ Cl^-  通过课前的事先铺垫以及课后的基础训练，大都数学生都能掌握这一知识点并能熟练运用，从而在无声中突破了学生的难点。

5.1.2  基础巩固型作业：基础巩固型作业的设计应围绕“基础”核心，从不同的题目设计，多个角度加强学生对新知识的认识和掌握。如上完的SO₂的性质后，可设置如下几题来巩固SO₂的性质，Ⅰ：分别写出SO₂与Na₂O、与NaOH溶液、与双氧水、与溴水反应的方程式，并指出其中SO₂体现了何性质Ⅱ：下列四种有色溶液与SO₂作用均能褪色，其实质相同的是：A.品红溶液 B.酸性高锰酸钾溶液 C.溴水 D.滴有酚酞的NaOH溶液 Ⅲ：请设计多种方法鉴别SO₂ 和CO₂两气体Ⅳ：除去CO₂中混有的少量SO₂气体，你有哪些方法？题目设计要围绕基础，步步深入。

5.1.3  规范强化型作业：化学学科学习的特点要求学生化学用语要准确规范，不规范的表达往往成为考试很冤的一个扣分点，如化学方程式反应条件的书写，容量瓶描述需指明规格，表达元素在周期表中的位置，强调族的规范书写，注明用元素名称答题，不能写成元素符号， “焰色反应”不能写成“颜色反应”或仅写“焰色”，物质鉴别不能只写操作方法而无相应现象和结论………..，细节上的规范仅靠老师上课的苦口婆心根本不能达到目的，更多的是学生在练习中的反复强化，因此，在作业中经常设置具有针对性的小问题，让学生在屡次犯错中提高敏感性，是夯实基础不可缺少的一个环节。

5.2  螺旋上升阶段：这一阶段是提升学生能力的关键期，如何将课堂的基础知识点熟练应用于各种题型中，以不变应万变，是这一阶段要实现的主要目标。

5.2.1  在一题多变和多题一变中上升：常有学生抱怨说：看老师解题很轻松，也都能懂，可一到自己这里就是不会，有时根本无从下手。因此我认为这一阶段应该加强学生一题多问，一题多变，一题多解以及多题一解的变式训练。如《必修1 》106页专题作业第三题：将铁屑溶于过量的稀硫酸中，再加入适量硝酸，反应完全后再加入过量的氨水，有红褐色沉淀生成。过滤，加热沉淀物至质量不再变化，得到红棕色残渣。上述沉淀是？残渣是？学生初做此题，错误率很高，于是，过几天后，我又将原题进行改编：将铁屑溶于过量的稀硫酸中，再加入适量的硝酸钠，反应完全后再加入过量的氨水，有沉淀生成，(1)写出沉淀的化学式？ (2)写出上述过程中涉及的三个离子反应方程式？通过改编习题，夯实基础，同时提升了学生思维能力。再如复习速率的影响因素时，可设计如下作业：一定量锌片跟足量100ml浓度为2mol/l的硫酸反应，为减慢反应的速率，又不影响生成氢气的总量，可采用的方法是（   ）1、加入100ml 2 mol/l的硫酸使体积增大一倍  2、加入100ml2 mol/l的盐酸溶液使体积增大一倍 3、加入适量的水  4、加入适量Na₂SO₄溶液   5、加入少量CH₃COONa固体   6、加入少量NaNO₃固体   7、降低反应体系的压强  

5.2.2  在求同和求异中上升：知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较，同中求异，异中求同，分析归纳产生这种现象的原因，挖掘问题的关键和实质。如上完浓硫酸性质后，可让学生设计多种方案来鉴别浓稀硫酸。上完硝酸后，可让学生课后自行列表比较三大强酸性质异同。上完从微观结构看物质的多样性后，可让学生举例比较原子结构示意图，电子式，结构式，结构简式表达方式的不同。

5.2.3  在归纳小结中上升：螺旋上升阶段作业布置还应强调学生对知识的主动构建，从而形成一定的知识体系。如上完硫及其化合物的知识，上完氮及其化合物的知识后，可让学生自己归纳建立硫及其化合物的相互转化网络图，归纳建立氮及其化合物的相互转化网络图。上完溶液中的离子反应这一专题后，可让学生归纳强弱电解质的判断你有哪些方法？上完硫、氮和可持续发展专题后可让学生归纳常见的氧化剂和还原剂，促使学生对必修1氧化还原知识有一个系统的认识。

5.3  综合提升阶段：这一阶段的作业布置一般在专题复习，或期末复习，高三总复习时进行。题型以归纳小结型，实验探究型，问题开放型题型为主。且作业形式要多样化。如上完周期表之后，可让学生课后相互探讨用多个事实说明氯气的氧化能力强于硫，在高三复习电解质内容时，可设计这么一个开放性题目：已知某溶液中只存在OH^－、H^＋、NH₄^＋、Cl^－四种离子，请写出浓度大小关系的所有组合，并说明理由。通过对题目的变式演练，打开学生思维，促进学生发展，提升学生能力。再如高三二轮复习时，为了打破枯燥的听讲加练习的复习方式，促进高三的有效复习，我们应该开放实验室，让学生在实验中体会到复习的乐趣，如我们可布置这么一个课后作业让学生去完成，并要求写出实验报告，包括实验现象的记录及对实验现象的分析：向“10ml 2mol/L CuCl₂溶液中投入10克铝片”这个实验牵涉到的知识点很多，有水解平衡知识，溶解平衡知识，影响反应速率的快慢因素等，可综合提高学生分析问题的能力。

6、“螺旋式”作业布置法实施的几点感想：

6.1  作业的布置必须要从学生实际出发，只有贴近学生，才能激发学生的积极性，这样也就避免了抄作业现象。使作业也能达到巩固知识，真实反馈学生学习情况的目的。

6.2  习题必需精挑，量要少但必须要精，最好改编或自编，才具有针对性。我们的作业布置都是首先自编几道具针对性的题目，如需要再从教辅里挑几道作补充，但这需花费老师很多的精力，因此，备课组成员的团队合作精神是至关重要的，每次作业三五个人合编几道题，或一人编好后由其它几人轮流进行几次修改和补充，这并不用花费太多的时间，但却能达到集中智慧的效果。相信这样的作业一定是符合学生实际，也非常具有针对性的。

6.3  作业的形式需多样化以更好的激发学生的兴趣，但不管哪种形式都要落到实处，以保证质量。

6.4  作业的准备应该成为备课的重要内容之一，对课后作业的准备应该如同备课一样有专题计划，单元计划和课时计划，循序渐进而不至于临时乱了阵脚。

以上几点若能坚持下去，必能使教学相长，相得益彰。

参考文献：

[1]余文森，论自主、合作、探究学习          教育研究，2004，11

[2]朱太斌，高中化学教学中创设思维情境，提高思维能力的几点做法      化学教学  2007，2