新课程下概念教学在化学课堂中的实施 高中化学论文

高中化学论文

新课程下概念教学在化学课堂中的实施

温岭市之江高级中学    朱小荣

【摘要】 本文探讨了中学化学概念是化学思维的基本形式, 反映客观事物的最本质的特征和联系的思维形式，也是高中化学的重要组成部分。探索了概念教学过程中的一般规律，撰述了概念教学在苏教版化学实施过程中如何有利于学生获得概念的最佳思维策略。

【关键词】概念    思维形式    概念形成     概念教学　　

正文

针对我校学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散，松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃，风趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于乐，营造深厚的学习气氛，其实苏教版《化学》中使用大量活动探究以及有关趣味性资料，比如活动与探究中有关“黑色面包”“空杯生烟”“喷泉”实验等等，来激发学生的求知欲望。好的教学环境仅仅只是一个前提，一个课堂的主体还是课堂教学。我认为化学教学最基本的便是化学概念的传输。这个环节的好坏，直接决定于学生后面的应用与创新。所谓概念是反映性的思维形式，是构成判断、推理的要素，也是判断和推理的基础。我们应把概念的教学过程分为引入、形成、辨析、运用四个层次，使学生能完全理解与接受。下面就概念教学的四个层次，结合自身教学实际，谈谈自己的体会。

一、概念的“引”入

概念的“引“入是课堂教学中很关键、很重要的一步。不能直接把概念“灌”给学生，这样会使课堂显得枯燥，而且学生得到的将不是理性知识，而是肤浅的，表面现象的认识，在头脑中只是过眼烟云，不能真正理解和掌握。因此，在进行化学教学时我尽可能地做到启发学生的情感，启迪学生的思维，创设问题的情境，循序渐进的引入概念，并且特别注意教学中多“引”，在“引”字上做文章，根据学生的认知规律：从具体到抽象，从特殊到一般，由个别的具体的现象出发，引导学生通过比较、分析、归纳，总结出事物本质，形成概念。在苏教版化学教材中概念很多，引入的方法也很多。比如，我常用以下“引”的方法：

1、言语法：言语感知引入是教师运用简明的语言指导学生进行观察感知，理解当前事物，从而形成表象。这是最常用的引入方法，教学中用学生熟悉的自然现象，以及生活、生产实际中的例子引入概念，如“天火”——引入缓慢氧化，“滴水穿石”——引入（CaCO₃+H₂O +CO₂==Ca(HCO₃)₂） 。

2、图表法。如苏教版选修模块中《物质结构与性质》第一章就出现了分子、原子等一系列抽象概念，很难用实验直观描述。因此要恰当运用图表，运用分子、原子模型图来描述原子结构、原子构成分子，分子的特点，从而揭示化学变化、物理变化、质量守恒定律的实质，帮助学生认识和掌握这类概念。

3、直观法：主要通过直观的实验手段，展示实验事实，为学生提供丰富的感性知识引入概念，如：铝灌车可以运输浓硫酸—引入浓硫酸的强氧化性本质，苯与酸性溶液KMnO₄——引入苯结构不同于不饱和烃，必修1中几种物质的导电性实验现象——引入电解质和非电解质。这样能帮助学生更好地理解和掌握概念，这也是提高教学效果的重要方法。

4、旧知识引入法：化学中的有些概念，往往难以直观表述，它通过复习旧知识或旧概念，结合有关的事例或现象引入概念。其基本活动程式是：前提性回忆→联想与想象→分析比较→形成表象。如回顾苯的性质引入苯的同系物类似的性质，如氯气的性质引入卤素性质。

5、比较法。如当学生面对新的学习任务时,倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当概念,但原有概念不清晰或不巩固,学生难以应用,或者对新旧概念之间的关系辨别不清,则可以设计一个指出新旧概念异同的比较性组织者。例如关于必修2同系物概念的教学,由于学生头脑中已有“同位素、同素异形体、同分异构体、同一物质”的概念,学生对新学概念感到既熟悉又陌生,很容易引起新旧概念的混淆,因此可提供有关五个概念的比较性组织者,（见表1）,以提高新旧概念间的可辨别性,从而保证学生获得精确的概念。

表1五个化学概念的比较

再如，苏教版化学必修1专题一第一单元物质的分类及转化中化学反应的四种基本类型，概念较长，可用字母、符号加以对比，从而保证学生获得正确的概念。

其实在教学中引入的方法要不断创新，才能使学生在学习中始终保持一种新鲜感，并以积极的状态进入概念的学习。在教学中我还常用一幅图画、一首古诗、一条谜语、一则小故事等为引导，再加上生动、直观的语言，形象的描述，恰当的比喻给学生一个想象的空间，然后通过对感性材料的分析、比较、概括以及严密的逻辑推理学，使学生明白：为什么引入这个概念？引入这个概念有什么好处？由此建立一个新的概念，自然是水到渠成的事情。

二、概念的形成

概念是反映事物本质属性的思维产物，也是人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括完成。如何准确形成概念？

我认为要给学生提供丰富、合乎实际的、能够理解的感性材料，这是形成准确概念的前提。由于教材有些概念的引入与实例有一定的片面性和局限性，使学生易产生一些错误的认识，这就要求我们在教学中要有敏锐的调查力，善于捕捉教材中的信息，给学生提供尽可能全面的感性材料。如饱和烃与不饱和烃《有机基础》，因教材有一定的局限性，仅限于链烃。我们需把这一信息及时补充给学生，再如，教材对于溶液所举的实例都是无色溶液，我们应及时补上一些有色溶液，更正学生的认识。

其次，我们还需用准确的语言叙述概念，避免因口误而引入错误的概念。如弱电解质是在溶液中只有一部分电离的电解质，而不是在溶液里不完全电离的电解质。

三、概念的辨析

我认为在概念的辨析上要深刻、要讲到位，而且尽量用简洁、明了的语言介绍概念，避免简单的问题复杂化，加重学生的心理压力。这需要在复课时多琢磨，多下功夫，我主要着手于每一个概念的关键字、词的含义，每一个概念的适用范围。比如：电解质的定义在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物叫电解质。关键强调解释。又如如化学平衡常数是一定温度下，生成物浓度的系数次方的乘积与反应物浓度系数次方的乘积之比为一常数，应着重强调解释—一特定温定。再如同系物的是：结构相似，分子组成相差一个或若干CH₂原子团。应着力于强调解释——结构相似。还有气体摩尔体积着重四要素等等。

在概念的适用范围上，一般地讲概念是人们从某一角度下一个科学的准确的定义，概念有其自己的适用范围，在指导学生学习时注意好以下两个关系：

1、处理好“一般”与“特殊”的关系。

如共价化合物中只有共价键，但共价键不一定存在于共价化合物中，再如能电离的H⁺离子的未必是酸。如NaHCO₃。

2、处理好精确语言与模糊语言的辩证关系。

在这一点上，我们应做好中学化学教学中的原理应用和普遍性与教材和教学实例的共型性。应理解教材中“一般”、“通常”、“大多数”或“许多”等的含义。如选修模块中《化学反应原理》关于大多数放热反应是自发进行的，大多数自发反应有趋向于体系混乱度增大的倾向。

四、概念的运用

学生的能力并不完全随着知的获得而自行产生，它是教师有意识培养的结果。我们应加强规律性认识通过凝聚和升华，产生认识上的飞跃，并形成一定的观点。这要求我们在训练中注意选题与方法。我们应选择一些有针对性和代表性的例题。这可起到一举多得的效果，同时我应注意方法，发挥学生的主体作用，让学生由表及里，逐层深入熟练。例如在苏教版〈化学1〉中的概念知识同以往的较大变化在于知识的深广度不同。由于高中化学新课程由必修和选修构成，大部分课程内容必然分为螺旋上升的两个阶段。

表2：化学1中的主要概念与选修的层级发展关系

教师在进行某概念知识的教学设计时，一定要清晰地知道该内容在化学1和化学2中应该处理到何等程度，更深入地介绍分布在哪个选修模块。这样，实施教学时才能游刃有余。

基于以上的分析，在新课程实施中，我们要重视概念教学。只有学好基本概念和理论，深刻理解概念的内涵和外延，把握概念本质属性，才能扎实地掌握相关的知识内容，正确而有效地学好知识。

参考文献

1王祖浩  《实验化学》 江苏：江苏教育出版社，2008

2王祖浩  《化学反应原理》 江苏：江苏教育出版社，2008

3王祖浩  《化学必修1》 江苏：江苏教育出版社，2008

4王祖浩  《化学必修2》 江苏：江苏教育出版社，2008

5张竹云.有意义学习理论在化学概念教学中的应用[J]中学化学教学参考2003,(10):17