给一个空间_还一份精彩——以学定教，打造有效数学课堂.doc

内容提要：新课程的教育教学要求培养学生创新能力和应用所学知识解决问题的能力，充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性。 “一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，“以学定教，当堂训练”的教学模式就是教学方式和学习方式的转变。在具体问题的解决过程中，教师应担当起组织者的角色，引导学生自己去发现、研究和解决问题。

关键词： 以学定教  数学  教学方式  学习方式

一、未雨绸缪，做好思想观念的改变

初次接触“以学定教，当堂训练”的教学模式，是在2011年10月24日金华市数学优质课评比及观摩教学研讨会上。记得当时有一位磐安安文初中的胡晶晶老师上了一堂《同底数幂的乘法》，在用“求长为2宽为2长方形面积”

引入后，就在屏幕上出示了自学指导及学习目标，让学生通过阅读来得到同底数幂法则的由来，进而对法则进行当堂训练。这是我初次在公开课上看到老师在教学模式上做如此大胆的尝试，虽说还有很多有待探讨的地方，但是毕竟在常规的教学模式上跨出了很大的一步，对我的触动很大。回来之后在网上查了很多资料，知道了这是目前国内较为先进的课堂教学模式，在永威中学和洋思中学已彻底推广这种教学模式，并取得了显著成效。这不由得让我想起还有和我一样还没有转变观念的教师，也应该积极学习和尝试这种先进的教学模式了。但是任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上转变是不行的。

二、拨云撩雨，细看“以学定教”的本质

所谓“以学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“定教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。这种模式处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。通过学习，我总结出了这种教学模式下的两个转变：

(一)        教师教学方式的转变

我对该模式的理解是课堂教学的全过程是在老师的指导下让学生自始至终学和练的过程，是学生主动学习、主动探索的过程。教学不再是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在运用以学定教的教学模式时，不再是人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，而是教师由讲授者变为组织者。

在刚刚结束的金华市初中数学核心知识（函数专题）教学研讨会上，永康中学的金时玲老师上了一堂《反比例函数（1）》，我觉得就是对“以学定教”非常好的诠释。

她在用阿基米德的“给我一个支点，我能撬起一个地球！”这句话来引入反比例函数后，就用一根鲜明的主线贯穿始终，由“初读浅识”——“精读认识”——“再读新知”——“走进生活”，巧妙地完成了这堂课的教学设计。整堂课中，教师这个组织者的作用发挥得淋漓尽致。

这堂课有三个主要环节：“以学”环节、“定教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。金时玲老师在用一句话导入新课之后，马上在“初读浅识”这个环节设置了两个初级学习目标：1、完成书中的问题；2、搞清什么叫反比例函数。请学生用4分钟阅读书本第4页。这个“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个主要环节环环紧扣，在“精读认识”中，金老师设置了更高层次的学习目标：1、掌握反比例函数的解析式；2、y=中，x,y,k分别是什么？对它们有什么要求？3、k≠0,为什么？然后请学生继续阅读。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，那就很难让学生达到预设的学习效果。金老师的这种限时目标，真正的提升了课堂的有效性。这“粗读”和“精读”就是“以学”环节。

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