初中几何启蒙阶段激励性教育初探 优秀教育教学论文.doc

[关键词] 几何，关键，激励，激励性教育

[内容摘要] 初中阶段几何的启蒙教育很关键，在启蒙阶段激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，抓好“双基”尤为重要。教学实践中，教师的激励性教育非常重要。通过我的教学实践和总结，采取：①启发式教学、奖励式授课。②层次性、渐进性提问与追问。③赞许式评价。④反馈式聊天。⑤作文式反馈。⑥激励性评语等形式。变“被动”为“主动”，变“要我学”为 “我要学”。有效的避免了学困生的掉队，为今后学习几何铺平了道路。

初中平面几何是几何学科开始学习的起始点，更是一个关键点。在启蒙阶段激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，抓好“双基”尤为重要。在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——数学教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。   

一、理论依据： 

激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此在素质教育中实施激励性教育是势在必行。在初中平面几何学科的教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在几何教学中能起非常重要的作用。运用之中，教与学将是一片阳光明媚。激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。 

二、实施策略： 

笔者通过实践、反复调整、修正，最后总结出从以下几个方面实施：①启发式教学、奖励式授课。②层次性、渐进性提问与追问。③赞许式评价。④反馈式聊天。⑤作文式反馈。⑥激励性评语。变“被动”为“主动”，变“要我学”为 “我要学”，使学生自觉主动的转变为以崇尚科学为荣，积极探索几何科学，用知识武装自己的大脑。 

（一）启发性教学、奖励式授课：在课堂教学中，充分利用45 分钟，使这45 分钟高质量高效率！1.指导学生如何预习新章节。预习是学习好平面几何的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和教师提供的一些实践题联系起来，如果能做，自己做一做想一想，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维及判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。（用铅笔写）2.授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、背景引入式、对比式，问题引入式或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在刚讲初中几何序言部分时，首先将一块平行四边形木版和矩形铁板、粉笔盒和教室里的电视柜等比较，然后对同学们讲，它们都是什么形状？我们考虑它们的材质吗？进而引出几何图形的概念。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些智力游戏或数学实践活动。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，我就指导他做一些奥数题和数学智力游戏。这一做法带动了不少同学。另外，班上还有几位爱动脑筋但学习一般的同学，我经常奖励他们一些数学实践题，调动了他们数学的学习积极性。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。 

（二）层次性、渐进性提问与追问：提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习等腰三角形时，首先问一个好学生，三角形按角分类为哪几种？“斜三角形和直角三角形，斜三角形又分为锐角三角形和钝角三角形”。再问一个学困生：“直角三角形具有什么性质？”此时，学困生想了想：“内角和180 度，两个小角加起来是90 度”。“好！你真棒！（我们没必要着急纠正他们的表达不准确）那么你再告诉老师，按边分类又是怎么分的呢？”“分为等腰三角形和等边三角形”。我追问“三角形都是这样的吗？有三边不等的吗？”学困生马上回答：“先分为不等边三角形和等腰三角形，等腰三角形分为腰和底不相等的和相等。”我马上补述“腰和底不相等的等腰三角形和等边三角形。”然后我微笑着说“这节课内容只要你好好听，你一定会。下面我先问你几个问题。你先记好了。讲完之后，再问你好吗？”这样先提问，讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对几何学习的兴趣与爱好。 

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