让初中数学教学改革在互动中提高效率 初中数学获奖论文.doc

中学 李云康

摘要：课堂有效互动作为课堂教学改革倡导的一个价值取向，已经成为初中数学课堂教学不可或缺的行为。笔者针对以往初中数学课堂教学互动的情况及存在的问题，依据课堂有效互动的基本理念，就如何找准课堂互动切入点，激发互动兴趣；创设课堂互动共鸣；指导学生联系生活，感受互动乐趣；设计问题，推动互动深度；调控课堂，激发互动思维等五个方面优化教学互动策略，实践证明能有效提高数学课堂教学。

关键词：数学  课堂  有效  互动

在教育行政部门与业务部门的共同努力下，2012年是我省中小学教学改革最为活跃、推进最为迅速的一年。韩平副厅长在省第一次“中小学教学改革试点”项目交流研讨会中指出，“转变育人模式的关键是深化课程改革，深化课程改革的关键在课堂教学改革，因此教学改革试点项目的着力点应该在课堂，要着力于教学方式方法的变革。”我市也提出以“快乐学习●智慧教学●品质管理”为目标，在详细调研后，提出中小学课堂教学改革的核心理念，即“三自”（指学生方面：自主学习、自发探究、自我巩固）、“三导”（指教师方面：指导学法、引导探索、辅导构建）、“三协”（指师生方面：协作学习、协作探讨、协作反思），作为今后课改的指导思想。

课堂有效互动作为课堂教学改革提倡的一个价值取向，已成为初中数学课堂教学不可或缺的行为，正是这种教学方式使整个初中数学课堂教学变得生动活泼、充满活力，从而改变了传统数学教学的单调、沉闷和程式化，使数学课堂教学从预设性教学程序走向生成性教学程序，使课堂教学充分凸现出以生为本的理念。可以说没有了互动也就没有了课堂教学活动。当前，课堂教学互动在初中数学课堂中正被广大教师广泛运用，其深度和广度不断扩大，这无疑提高了初中数学课堂教学的效益。但综合以往初中数学课堂教学互动情况，明显地存在着课堂教学互动有效性不理想的问题。出现这种问题的深层次原因是：一方面是教师对课堂教学互动正确和深层次的认识；另一方面是教师对课堂教学互动的策略失当和调控能力不知。基于这一分析，如何优化教学互动的策略和提高自身的课堂互动调控能力是一项迫在眉睫的问题。本文就上述这两个问题进行粗略的探讨。

一、 要熟知数学课堂教学有效互动的三大理念

众所周知，初中数学教学的“高耗低能”的现状一直未从根本上得以改善。其中一个最根本的原因就是因为执教者没有从以解读文本为主的师生单一互动走向“以生为本”的多维互动，未能运用多种教学方法，让学生在互动中享受数学学习的乐趣，在课堂上彰显活力。这就要求教师在数学课堂教学中，注重《数学课程标准（修订版）》强调的基本原则，确立数学课堂教学有效性的基本理念。

（一）以生为本的理念         

   《数学课程标准（修订版）》强调，初中数学教学要从学生的发展出发，培养学生综合运用数学的能力。课堂教学应遵循“以生为本”的原则，从学生的实际情况出发确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，鼓励学生主动学习。

（二）方法整合的理念

《数学课程标准（修订版）》指出：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活的教学活动。”这要求我们课堂教学中必须改变传统的“教授—操练—产出”的教学方法，以任务为主线来组织活动，安排学习内容，通过任务来驱动数学教学。把更多的时间和精力放在任务上，让学生能有更多的机会在互动的过程中学习数学。

（三）课堂活力的理念

课堂活力是学生在交替的思维、谈论、运算中形成的思想力，是学生在互动中焕发的创造力，它能促使学生取得更高的成就。教师要精心设计教学活动，以调动学生参与的积极性。

二、 实现数学课堂教学有效互动的方法与途径

教学实践表明，激发学生的学习兴趣，是实现有效教学互动的前提。因此，找准教学的切入点，准确把握教学内容深度和广度是教师首先必须面对的问题。如果仅仅依从于寄出的需要与教师的主观臆断出发，就必然失去对学生的关注，使得学生在课堂教学中失去兴趣。只有把学生的责任和快乐有机地结合起来，才会使教学进入更高的境界。这正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

（一）  找准切入点，激发互动兴趣

在进行教学设计时，应充分考虑到学生现有的智力水平和最近“发展区”，以及学生的学习特点、爱好、性格特点等。找准切入点，激发互动兴趣，是提高课堂有效互动的关键点。只有这样，我们才能在教学互动过程中做到“有的放矢”，打开学生思维的闸门，挖掘学生的潜能，增强创新能力和实践能力，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的教学活动。初中生的抽象思维已有一定程度的发展，具有初步的推理能力。同时，也在数学和其他学科领域积累了较为丰富的知识和经验。因此，除了注重利用与生活实际有关的具体情境学习外，应更多地运用符号、表达式、图象等数学语言，联系数学研究其他学科的知识，在比较抽象的水平上提出数学问题，加深和扩展学生对数学的理解。例如，在讲解“字母表示什么”时有这样一个问题，搭一个正方形需要4根火柴棒。

（1）按

照图中的方式，搭2个这样的正方形需几根火柴棒？搭3个这样的正方形需几根火柴棒？

（2）搭10个这样的正方形需几根火柴棒？

（3）搭100个这样的正方形需几根火柴棒？你是怎样得到的？

（4）若用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需几根火柴棒？与同伴进行交流。

（5）根据你的计算，搭200个这样的正方形需几根火柴棒？

在搭2个、3个、10个正方形时，学生们可能会具体数一数火柴棒的根数，但当搭100个时，学生就需要探索正方形的个数与火柴棒的根数之间的关系，发现火柴棒根数的变化规律。规律是一般性，需要用字母表示。根据不同的算法，学生可以得到4种不同形式的表达式。用代数式表示是由特殊到一般的过程，而由代数式求值和利用数学公式求值是从一般到特殊的过程，可以进一步帮助学生体会字母表示数的意义。数学要从学生的生活经验和已有的知识体系出发，创设生动、有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入到数学学习之中。

（二）  创设情境，唤起互动共鸣

创设与学生生活实际、情感实际相联系的情境是实现有效教学互动的着力点。数学教学表示单纯文本的展示与学生的被动接受，教师要创设现实的、生活化的情境，汲取学生切实的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生学习的能力才会提高。因此，教学中必须精心设计良好的教学情境，以唤起师生之间、学生与教材之间、课堂与生活之间的情感共鸣。同时，教师要随着教学内容的推进，不断地设置新的教学情境，让学生在互动中引发情感共鸣。

现代教学理论认为，教师的任务，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程来。教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生主动积极的认知活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想。因此，我在进行教学设计时，注意不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，从而激发学生求知热情。如在教“一元一次方程”时，安排了一个“猜纸牌”的游戏：请学生把他手中的纸牌乘以8，再减去2，然后叫他说出所得的结果，依次猜测出其手中牌，倘若某学生所得的结果是46，通过解方程8x-2=46得x=6。即“猜出”这张牌是6。这个游戏游戏对初一学生来说，在老师“猜”对几个学生手中牌后，学生对教师“本领”甚感惊呀，此时教师顺势推出“一元一次方程”，学生求知欲也大大激发。

（三）  联系生活，感受乐趣

     生活就是教科书，学习的知识来自于生活，又回归到生活。学习的终极目的就是要使个体的人在未来的人生中更好地生活。因此，要想有效地开展课堂教学，在备课时，教师应考虑学生的生活经验与兴趣，要充分考虑课堂互动可操作的前提下，促使学生用数学与教师、与同学进行交流，以达到培养学生逐步用数学解决实际问题的能力，让学生在互动中感受学习的乐趣，培养和提升学生的思想、情感和价值观。因此，课堂教学时，教师应积极采用旨在让学生感受互动乐趣且具有较强的开放性的教学手段，较多地运用讨论和辩论等生生互动的教学形式。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件