新课程如何实施初中数学学习目标的评价

四、关注学生数学学习中情感与态度的发展的评价

在学生的学习生活中，非智力因素的重要作用已被越来越多的数学教学工作者所认识。作为情感领域数学教学目标所涉及的需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素，虽然不直接参加对数学知识的认知过程，但它们作为学习的动力系统，却制约着学习的积极性。学生的学习成就，实际上是学生的智力因素与非智力因素相互作用的产物。所以在教育过程中，我们不能只关注学生的认知学习，而是要把学生知情行诸方面有机地结合起来，运用情感的力量，促进学生身心健康发展。所以对学生进行评价时，应着重强调他每次学习的进步，进一步激发和巩固其兴趣。学生对数学的情感与态度的表现具体包括以下几个方面：

1、能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。

2、在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

3、初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

4、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

显然，对学生这些方面的表现很难通过测验考查到，我们可以通过观察、调查问卷或借助一个态度评价表，让学生汇报自己在学习数学时的一些感受，考察他们在解决问题的过程中所具有的信心、坚持性和创造性。

比如，我们可以设计如下的态度评价表

最近，你们已经解答过一些数学应用题，你有什么感受吗？请根据以下陈述做“是”或“否”的判断。这里的回答没有对和错之分。

1、为了完成一个问题，我会随便写一个答案。

2、我会尝试着解答几乎任何问题。

3、当我确实不知道如何得出正确的答案时，我会立即给予放弃。

4、我的解题思路不如人家强。

5、我只能做别人都能做的题。

6、没有得到答案之前我不会放弃解题。

7、我确信我自己能解决绝大多数问题。

8、我需要他人帮助我解题。

9、我不喜欢尝试那些不好理解的问题。

10、我会坚持做一道题直到做对为止。

11、大多数题对我来说都太难了。

12、我是一个解决问题的好手。

总之，初中数学学科学业评价要注重过程性、发展性、多元性、互动性。既关注评价的结果，又重视评价的过程；既促进了教师更新教学观念，又有利于提高业务水平；既激发了学生学习的积极性，又体现了数学学习的实用价值；既减轻了学生考试的负担，又扩大了学生的知识面；既测试了学生的知识能力水平，又检查了学生非智力因素。因此，我们数学教师作为数学新课程改革的实践者、研究者，在推进数学学科学业评价改革中，必须确立课程意识，恰如其分地发挥自己第一线工作者的优势，有创见、创造性地对评价过程进行设计，积极、有序地在教学实践中实施、检验。

参考文献：

1、《义务教育数学课程标准（实验稿）》          北京师范大学出版社，2001

2、《义务教育数学课程标准（实验稿）解读》     北京师范大学出版社，2002

3、《数学教育评价》马云鹏，张春莉             高等教育出版社，    2003

4、《课堂教学与学习成效评价》唐晓杰           广西教育出版社，    2001

5、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》钟启泉 华东师范大学出版社，2001

上一页  [1] [2] [3]