新课程如何引导学生喜欢学数学

新课程如何引导学生喜欢学数学

摘要：当前小学生怕数学、无兴趣学习数学的现象存在，本文从营造愉悦的课堂环境，设计有趣的学习历程，运用数学知识解决生活问题等方面，吸引学生喜欢上数学课、学数学、用数学。

关键词：愉悦，激励，玩中学，用数学。

长期以来，受应试教育的影响，数学知识“难”、“偏”、“繁”，学生学习数学抽象难懂，内容枯燥无味，不少学生 “谈数学色变”。由中国青少年研究中心、北京师范大学、北京出版社等方面的专家组成的“我国中小学生学习与发展课题组”，从1998年10月开始，采取问卷调查的方法，以10个省市10岁-18岁的中小学生及其父母为对象，进行了大规模的调查研究，其中一项“小学生最喜欢的学科排名”调查，数学竟然不入前列。以上调查说明，我们的学生大部分是在被动式学习数学的，而且有不少的学生是怕学数学的。怕数学，来源于众多复杂的原因。从教师的层面分析，受应试教育的旧观念影响，教师在课堂的教学方法古旧，没有新意，没有趣味性，堂上解决不了，在课后依靠大量的、繁琐的作业来“提高”“补充”，学生没有兴趣学数学，吓怕了学生。从家校合作的层面分析，家庭教育措施与学校教育不协调，或是要求过高，望子成龙，不断对子弟加压加码，结果学生越学越怕，弄巧成拙；或是放之任之，不理不管，学生越学越差。马申斯说得好：“没有丝毫兴致的强制学习，将扼杀学生探求真理的学习欲望。” 中国也有一句古话：“强扭的瓜不甜”。大家试想，如果学生是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的。那么，我们的数学教学究竟了现了什么问题？虽然，近年来，开展新课程实验，小学数学由单一的思维教学，逐渐变成多元的、整合的、活泼的学科，给数学带来一定的改观，但学生学数学的兴趣与方法仍然未有较大的进展。作为学生学习数学的引路人，新课程实验的开拓者，我们将如何突破困局，吸引孩子喜欢上数学课，爱学数学，笔者试谈个人的见解和策略。

一、营造愉悦的课堂环境，吸引学生“爱上数学”

美国哈佛大学教授戴维•麦克利兰（David•C•McClelland）认为人有多种的需要，其中之一是亲和需要，即建立友好亲密的人际关系的需要。一个良好的学习环境，是建立在一个平等愉悦、友好亲密的安全心理环境基础上的。因此，教师在课堂中的亲和形象是和谐的课堂环境的源头。要想学生喜欢上数学课，首先学生要喜欢数学老师；要想学生喜欢数学老师，最基本要有如下因素:

（一）培育融洽的师生关系，是学生喜欢数学的情感基础。

1、教师要先喜欢数学、喜欢学生。 “亲其师，信其道”只有教师喜欢数学、喜欢学生，学生才会喜欢上数学课、学数学。笔者曾听过一名教师的数学课，教师整一堂课都是板着脸孔，从未裂开嘴巴笑过，即使是表扬学生，也“走走场”而已。试想，这样的数学课，教师都无法真情投入教学，学生学得投入吗？学好吗？波利亚说过：“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。”一堂数学课，教师不仅仅是传授知识，而且是教师与学生的情感交流，正所谓认知与情感相互促进发展。作为教师，要心系学生，情系学生，爱优生更爱差生，要为学生的成绩进步而欣喜，更要为学生的落后而焦虑。

2、教师要成为学生心中的偶像。为人师表，是教师最基本的职业道德。良好的品行，才受广泛学生的爱戴。近期，首都师范大学教育科学学院前不久对北京市中学教师需求状况进行了调查分析。在问卷调查中，学生认为教师对自己影响比较大、非常重要的个性品质排在前5位的依次是正直诚实(63.5%)、个人情绪稳定(53.8%)、善于组织(40.9%)、风趣幽默(37.4%)、干净整洁(27.2%)。这反映了在教师的专业情意素质方面，家长和孩子把专业道德素质方面的要求放在了第一位，同时也表达了他们对教师个性方面的要求。①
     3、教师要充分尊重、平等地对待学生。老师要以怎样的身份去上好课，才受学生欢迎？笔者访问一些学生，学生普遍认为：“我喜欢气氛活泼的课。上课，同学们无拘无束 ，踊跃发言，老师不是以老师的身份，而是以朋友的身份来给我们讲课，讨论问题，解答问题… …”确实，新时期教师要摒弃高高在、唯我独尊的思想，要做学生的“同辈朋友”，做学生的“大伙伴”。躬身或蹲下身来同学生对话，师生间才会建立了良好的感情，这样师生间才会坦诚相待，沟通交流，心智交融，敢于自由表达或提出建议。平等和谐的师生关系，学生才学得轻松而起劲、迎难而上、乐此不疲。

4、教师要提高个人的教学艺术水平。不同的教师，就有不同的学生。同一门数学，不同的教师，学生的学习水平、喜欢数学的程度，必然是不一样。因此，教师的教学艺术水平，直接影响着学生的学习效果。

一堂好的数学课，应该有观察、有操作、有讨论、有交流、有归纳、有分析和整理，充满着和谐与民主、自由与竞争的学术气氛；一堂好的数学课，更应该是“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想……”课堂上师生情感的交流，为师生的双边活动披上了浓重的情感色彩，有矛盾的困扰，有无言的沉默，有巧妙的比喻，有“人加狗”的幽默，有解决问题的欢呼和掌声……” （著名的特级教师吴正宪语）。 活泼多样的、轻松愉快的课堂学习，不仅让让学生体验在参与中的“乐”，学生在这数学思维的空间里自由飞翔。上数学课，就是多姿多彩的生活的一部分。

（二）构建充满激励的课堂，是学好数学的长效“兴奋剂”

传统的教学，均忽视 “激励”这一个词。缺少真情实感的激励，数学就逐渐变成任务式的劳动。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20～30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。看来，评价是学好数学的长效“兴奋剂”，可以调动学生最大的积极性。要想学生持久地喜欢上数学、喜欢学，教师要充分利用好激励性评价，激励学生学习数学持久的兴趣。

言语激励，是教师课堂上最常用的评价。在言语上，当学生表现出色时，教师及时地表扬：“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！” “太棒了！你今天表现真好？” “太棒了！… …还有谁能超过他！”当学生不

[1] [2] [3]  下一页