议数学教学设计中对话教学原则的运用 初中数学论文

议数学课堂教学设计中对话教学原则的运用

浙江省温岭市温中实验学校　　　朱军辉

摘要：对话是师生的课堂生活方式，课堂中的对话具有知识、情感和精神层次．对话教学中的课堂教学设计要遵循“让教学与生活融为一体；让想象与创造成为课堂的主旋律；让互动与合作充盈着教学肌体”这些基本理念．设计中要坚持如下四原则：问题导引，尊重差异，贴近生活，关注生成．

关键词：对话教学理念    课堂教学   设计原则    内容   设置

对话教学是指师生在民主、平等、尊重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中创生知识和教学意义以及人生价值和意义的教学形态．这是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学．“面向生活世界，让教学与生活融为一体；舒展学生个性，让想象与创造成为课堂的主旋律；学会沟通和分享，让互动与合作充盈着教学肌体” 是对话教学的基本思想，并将之作为课堂设计的基本理念．在基本理念的引领下，对话教学的课堂设计原则应坚持以下几项主要原则，即：问题导引、尊重差异、贴近生活、关注生成．下面笔者就四项原则的运用谈一下自己的看法．

1．问题导引，引领教学

问题，就其本质来说，是一种情景，一种“个体想做某件事，但不能即刻知道这种事所需要采取的一系列的行动，既定状态与目标状态之间存在着差距与转换的障碍．”正是这种差距的存在和既定状态与目标状态之间成功转换的召唤，吸引着对话教学的师生之间、人与文本之间的持续不断的互动行为．换言之，问题是对话的焦点．也就是说，对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话．因此，加强问题导引是对话教学课堂设计的关键一环．

认知学习理论告诉我们，新的知识一定要结合学习者的认知水平，当新知识与学习者认知结构不一致时，就要调整原有认知结构，以顺应新的学习需要，并建立新的认知结构，作为进一步学习的基础．例如学生对函数概念学习感到困难，这是因为过去所学习的代数式恒等变形，方程和不等式的解，都是通过运算来求得结果，着眼点是“运算”，而函数概念则是用变化观点来考察数量之间关系，其着眼点是“关系”表达方式是解析式、表格、图像．这样原有认知结构不能和新的知识相适应，学习就发生困难，这就需要教师改进教学方法，加强问题导引，帮助学生调整改组认知结构．如对于以40千米/小时行驶汽车，试分析行驶时间与路程关系，可采取如下问题链：

（1）让学生分析这一问题中有几个量变化；

（2）若用s，t表示路程和时间，找出s，t之间关系表达式；

（3）找出关系式s=40t后，让学生自己发现当时间t变化时，路程s也随之变化，最后

教师通过分析、综合、抽象、概括出函数定义，新的认知结构也就随之形成了．

又如：笔者在教“圆”这个概念时，一开始就问学生：“车轮是什么形状？”同学们笑着回答：“圆形．”又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，比方说，做成三角形、四边形呢？”同学们被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动！”再追问：“那就做成这样的形状吧！（笔者在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们哄堂大笑：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低．”笔者再次发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”至此学生议论纷纷，……．最后终于找到答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的．”至此，师生们就很自然地得出圆的定义．

数学问题千万，情景变化万千，教师在教学中应根据教学情境适当通过导引，营造学生思维空间，为每一位学生投身学习活动、主动建构知识铺设条件，从而引领数学课堂教学．

2．尊重差异，舒展个性………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件