捕捉动态生成 构建有效课堂 初中数学获奖论文

 捕捉动态生成    构建有效课堂

  温岭市石塘镇中学    徐彩芳

【摘要】　新课程的实施迎来了课堂教学的变革，给课堂动态生成提供了良好的契机。学生的理解能力的差异，数学思维方法的不同，使他们在课堂上往往有属于自己的发现，教师应该让他们互相启迪、互相沟通、互相补充、引发群体的思想碰撞，达到共识、共享、共进。本文从情感交融、精心预设、灵活调控、激励赏识四方面来阐述，对数学课堂中“动态生成”资源进行分析，从而实现初中数学的“有效教学”。

【关键词】  捕捉   动态生成     构建   有效课堂

苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。”但是，从目前初中数学教学现状来看，

由于受传统的课堂教学影响，课前的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。教者过分拘泥于静态教案的预设，期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，课堂成了“教案剧”的舞台。

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是生命的创造活动，需要动态的生成。不难想象当“思维之花”随着课堂教学节奏的不断“舞动”之时，那灵性的绽放、智慧的生成是多么令人振奋。如何捕捉动态的生成，从而构建有效的数学课堂教学呢？

一、情感交融，是促进课堂动态生成的“营养液”

美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、安全、和谐的课堂文化才能迸发思维的火花，这种课堂文化，表现在师生间以诚相见、情感交融，在课堂中听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面。

学生是课堂教学的主体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，是教学“资源”的重要生成者。而这一生成是以和谐自由的氛围为基础的，情感交融的课堂才能使学生的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力等非智力因素得到充分的展示。试想如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有所动态生成而构成有效的课堂呢？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只有真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生……并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话，而具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在有效的课堂教学过程中。

教学片段一   “掷硬币”----“游戏公平吗”

师：同学们，你们玩过“掷硬币”的游戏吗？在拔河比赛中，为什么体育老师经常通过“掷硬币”来决定场地，大家认为游戏公平吗？（停顿）今天老师请你们一起玩这个游戏，如果是“花”老师赢，如果是“1”同学们赢，好吗？（大家异口同声的说好）

师：（我掷了一下）结果是“花”，我笑咪咪的望着大家，我赢了，大家觉得公平吗？

（有几个学生马上嚷嚷说不公平）

生1：老师，不公平，我来掷！

师：好的 

（生1掷了一下，也是“花”，有点垂头丧气）

生2：老师，我来掷！

（生2掷了一下，是“1”，顿时教室里沸腾开了，为赢过老师而高兴）

师：为什么会出现两种结果呢？这个游戏公平吗？

（学生议论纷纷）

师：确实生活中有许多事件可能会发生，也不可能会发生，那么它发生的可能性有多大，大家有没有兴趣去研究它呢？今天我们就来一起探究事件发生的可能性大小----“概率”。

这节课中，我根据学生的生活体验，利用学生非常熟悉的而且感兴趣的“掷硬币”的游戏引入学习内容，不仅增加了数学与学生生活的联系，更使老师与学生产生平等对话。这种情感交融的课堂生态环境是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基本保障，是构建有效课堂的“营养液”。        

二、精心预设，是促进课堂动态生成的“奠基石”

动态生成的课堂并不是学生的“一家言”，也不是完全由学生调控的课堂，教师是课堂教学的引导者，教学是一个有目标、有计划的活动，教师在课前对自已的教学任务应有一个清晰、理性的思考与安排，这就是“预设”。 预设是生成的基础，生成是预设的升华。如果没有预设时的全面考虑与周密设计，怎会有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，怎能对课堂的生成进行游刃有余的处理。因此正确地认识“预设”，将直接影响着“动态生成”。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件