创设有效情境 实现三维目标 初中数学获奖论文

【摘  要】：有效的情境创设可以使课堂教学触及学生的情绪和意志领域，让学生把每一个教学要素变成自己精神的需要，而这时候的教学方法将会大大提高课堂教学的有效度。如何科学而艺术地处理教材，协调三维教学目标在课堂中的作用，成为课程改革时代我们迫切需要解决的问题之一。笔者试图从情境创设的几个误区着手，研究新课程背景下数学教学过程中如何创设有效情境，从实践的角度对情境教学进行新的探索。
关键词：有效情境  规范  有效课堂  整合  三维目标
安德鲁．卡耐基曾经说过“如果你想要快乐，设定一个目标，这个目标要能指挥你的思想，释放你的能量，激发你的希望。”我们的课堂教学也如此，要想课堂成为快乐的、和谐的课堂，就先设定目标，而在新课程标准中的三维目标是指知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三维目标不是三个独立的目标，而是互相联系，互相影响的。知识技能犹如学科的躯体，过程方法是学科的思维方法，情感态度价值观是学科的“灵魂”。在理论上我们认为三维目标是不可分割的，但从课堂效果来看，不是这个体现不足，就是那个目标有所忽略。很难达到新课程标准中的三维目标的整合。如果我们在教学中把知识融入到情境、融入到生活中去，在教学中恰当灵活的运用，可以吸引学生的注意力并激发学习积极性，有利于培养学生的动手操作能力、实践探究能力和创造能力等，对数学教学有一定的促进作用，也会大大提高学生的学习效率，但在实际的教学中发现，有些教师为了创造情境而生搬硬套的把它加在教学中，导致情境教学在实际操作中出现了一些问题。本文结合自己教学实践、听课及数学教材特点，浅谈如何创设有效情境实现数学三维目标的整合。
一、情境创设的几个误区 
误区一：生活情境形式化
目前，情境创设在新课程教学中是常见的，但也离不开学生的生活实际。新课程倡导数学生活化，数学来源于生活，有服务于生活。其实生活中有很多数学素材，只要用心去观察，我们身边处处有数学，但是在实际的教学中发现有些从生活中提取出的教学情境与课程内容没有实质性的联系。例如：在《一次函数》的复习课中，教师引入时问：“同学们喜欢米老鼠吗？”学生答：“喜欢”师说：“接下来由米老鼠带领大家一起复习一次函数。”接着展现在学生面前的是米老鼠图片加一次函数的概念，米老鼠图片加一次函数图像与性质，米老鼠图片加一次函数与面积，米老鼠图片加问题，米老鼠图片加小结，米老鼠图片加作业。
整节课中米老鼠始终与学生在一起，但与教学内容没有一点的关系，这样的情境设置是生活化了，但是没有价值，因此在课堂上不能因为情境而情境。
误区二：合作情境格式化
一位哲人说过：“一个苹果和一个苹果交换，得到的是一个苹果；一个思想和一个思想交换，得到的是两个思想，甚至更多。”如果是一种能力和一种能力的交换，得到的也将是两种能力，甚至更多。这就是合作学习的效果，在当前小组合作学习是学生主动学习的一种重要途径，课堂中学生通过小组合作学习可以大大提高学习的效率，同时有利于培养学生的探究能力和合作精神，教师也有意识地把小组合作引入到课堂中，但是仔细观察会发现当前的课堂中部分合作学习只是一种形式而已，缺乏真正的有实效性的合作。
例如一个班级要开公开课了，班级里的桌子要重新拼一遍，分成4人或5人拼坐在一起，不管问题本身是否有被讨论的价值，教师一声令下，学生们都加入到“合作学习”中，仔细去聆听各组的讨论情况，发现有的组是能力较强的优生们在唱独角戏，其他同学当听众；有的组是把此时当作是谈心、玩耍的最好时机等等，快要到预定时间了，教师一个手势或一句话合作就此结束，即使此时学生是处于思想交流的顶峰还是正处于欲罢不能的探究状态。
误区三：目标情境片面化
为了在新课程教学中体现过程方法与情感态度价值观，有些教师就无意间忽视了知识技能的要求，特别是在一些公开课上，为了避开“穿新鞋，走老路”的评价，就想方设法在过程方法和情感态度价值观上做花样。例如，曾听过一位数学教师上的公开课《一元一次方程与实际问题》，这节课的重点是从实际问题中提炼出数学模型（一元一次方程），并利用一元一次方程解决实际问题。而在这节课中，教师设计了一连串的游雁荡的情境，并且在游玩的过程中不时的渗透环保、安全等德育情感，其中的过程和情感是应有尽有，但仔细回味，学生对于双基的掌握和应用的机会就很少了，这样的课也只能算是“空中楼阁”——花哨却不切实际。
误区四：演示情境机械化
在信息技术发展的今天，多媒体的制作是一种现代教育的手段，它代表着时代的进步，它在教学中有其独特的优势，但如果运用不当就会在实践中出现负面效果。
例如在《有理数》复习课中，老师在投影上很轻松地就显示出“分层作业”来：
探索题组：(1)当 x为何值时|x–1|有最小值，是几？
(2)当 x为何值时|x–1|＋|x–2|有最小值，是几？
(3)当 x为何值时|x–1|＋|x–2|＋|x–3|有最小值，是几？
(4) 若| x–1|＋|x–2|＋|x–3|＋|x–4|又如何呢?
(5） 若| 2x–1|＋|x–1|又如何呢?
拓展题组：(1) 已知 a<b<c，当x 取何值时，
               |x–a|＋|x–b|＋|x–c|有最小值？并求出最小值。
(2) 求 |x–2|＋|x–4|＋|x–6|＋…＋|x–2010|的最小值。
为了学生更好地理解问题中的最小值，教师特设置了flash动画情境来演示，一步步已经设定好的机械化的程序命令让老师省去了书写的繁琐，但是教师在拖动鼠标时，学生是看得目瞪口呆，云里雾里，因为机械化的情境设定让学生没有了自主探究的空间和机会，这也导致了接受效率下降。
二、创设有效情境的策略与实践
（一）创设简单有效的情境
一个有价值、有效的教学情境并不一定需要借助多媒体的动画效果、丰富多彩的画面才能实现的，我认为它首先是简单易懂的、低耗的。题材可以是教师随处能看到的或随手能拿来的。乔纳森曾描述：“情境是利用一个熟悉的参考物帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。”因此，教师可以编一些符合学生年龄特征的小故事或创设一些问题情境，激发学生的学习兴趣。
例如：新人教版八年级上册的《轴对称》复习课，音乐响起，动画出来时喜羊羊与灰太狼，教师开场就说：“今天老师带给你们来了小动物”，学生不约而同的回答：“喜羊羊、美羊羊……”，接着教师从喜羊羊中的喜与羊羊的组合中引出轴对称和轴对称图形，引出课题轴对称复习。接着让喜羊羊带领我们进行复习：

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