初中数学课堂师生互动初探 初中数学获奖论文

【摘要】随着新课改的深入，如何充分发挥学生的主观能动性，全面调动学习积极性，持续地保持学生的学习兴趣，让初中数学课堂成为学生乃至教师成长的舞台，已引起教师的探索与思考.文章通过初中数学课堂中理想师生互动的形成，以及对当前初中数学课堂中师生互动存在问题的研究，从而提出解决初中课堂师生互动存在问题的策略.创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展.
【关键词】初中数学 数学课堂 师生互动
【正文】
初中数学课堂师生互动是指教师和学生之间在初中数学课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”.初中数学课堂教学中的师生互动不仅是为了交往，而是为了促进师生双方尤其是学生的学习、认知和社会性的发展.因此，在互动行为中，教师会自觉不自觉地流露出对学生的情感、期望与评价，从而影响学生的自我认识、自我评价及其社会性行为.在初中数学课堂教学中师生互动的主体即教师和学生，均不是独立地出现在活动中，而是共同参与在互动活动中，具体可以表现为教师与学生个体互动、教师与学生小组互动和教师与全班学生互动.
一、 理想中的初中数学课堂教学师生互动
首先，初中数学课堂中的师生互动应促进师生情感交流和确立学生主体地位.良好的师生关系是初中数学课堂师生互动开展的必要前提.学生创造性的发展要求有一个相互信任,相互尊重、和谐民主的环境,因此教师要转变角色,由知识的权威转为平等的参与者和合作者;由初中数学课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者;由初中数学课堂的表演者转为学生表演的发动者等.教学中师生互动环节的设计,应着力激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.其次，初中数学课堂中的师生互动应关注学困生和学生习惯的培养.学困生往往在初中数学课堂中被忽略,成功的机会相对较少,教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会,使他们也尝试到成功的喜悦,拉近师生的距离,消除对教师的畏惧,让他们在一种和谐愉快的环境下学习.在课堂中培养学生倾听的习惯、善于表达的能力和善于反省的习惯和能力.有利于培养学生耐心，有利于学生找出自己与别人的差异,有利于学生在互动中扬长避短.做到“知己知彼”,是建立积极、健康互动的基础.最后，初中数学课堂师生互动以培养创新精神为目的.素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”.显然,要想培养学生的创新精神和创新能力,必须从小抓起,从初中数学课堂教学抓起.只有让学生在课堂中活起来,才能使他们充满渴求知识的激情,思维活跃,勇于探索.培养学生的创新精神和创新能力,应成为初中数学课堂上师生互动的教学目标.新课程标准的全面实施,给我们带来了全新的教育理念,它所提倡的积极、合作、探究的学习方式,更是要求我们建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系.在初中数学课堂教学过程中实现师生互动,让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感,体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现,从而达到共识,共享、共进,实现教学相长和共同发展.
二、 当前初中数学课堂教学中师生互动存在的问题
（一） 师生问答中存在的问题
首先，教师提问内容太宽泛，学生回答不着边际.一些老师的设计问题是开放的，但设计的问题没有目标，问题范围太宽，缺乏启发性.教师问的目的是什么？是想让学生全面理解图意，还是想针对教学内容的安排来展开？或是让学生利用情境来观察思考？初中生还比较单纯想到什么就说什么，你让他们想，他们就会想得很多，很有诗意，但也许跟数学都搭不上边.这时候的师生互动表面上看气氛很活跃，学生争先恐后地举着手，回答着教师的问题.但似乎只为了调节课堂气氛，激发学生兴趣来的，可是离着教学目标太远了，绕了一大圈还没有涉及到问题的中心.其次，教师提问次数太频繁，课堂处于“满堂问”. 一些老师的课堂提问简洁明了，节奏相当快，听起来课堂非常紧凑，可是对于数学问题教师提出问题后，一定要给学生提供探索的空间.但如果一问到底，问题过多、过频，教学的重难点难以突出，这种单向提问的方式，会在一定程度上阻碍学生思维的发展.所以教师的提问应该设定一定范围，抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题，使问题更具有启发性.另外，初中数学课堂提问应该是递进的，具有层次的，这样才能激发学生积极思维.如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不能促进学生思维的发展，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯.教师提出的一些简单的知识性的问题常常针对全班.教师最多的使用“对不对？”“是不是？”这样的提问方式.这种提问方式无疑对于活跃课堂气氛也是有一定的积极意义的.但是这样的提问形式使用的过多，就将一些问题简单化，时间久了致使学生的思维出现问题.由于教师常常将问题设计为对与错的问题，导致学生的思维出现非此即彼的线性思维，而缺乏复杂的多维思维.学生简单地以“对”“是”来回答教师的提问，课堂中时时充满了声音洪亮，整齐划一的喊声，殊不知在这个过程中教师没有也不愿意深入地与学生交流，只是对或者错的评价，这样的互动效率是低的，也会导致学生对问题的想法只是对或者错的判断.
（二） 小组活动中存在的问题
首先，准备不充分，流于形式.教师对小组合作学习的准备不充分，表现有两方面.一方面是思想上准备不充分，没有很好地理解《课程标准》精神、分析教学内容，没有合理地预设合作的契机、安排合作的环节；另一方面是操作上准备不充分，没有异质分组，没有为讨论类合作学习设计合适的讨论题，没有为操作类合作学习提供充分的足够数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等.其次，要求不到位，作而不合.教师在小组开始活动前没有提出明确的要求.表现在两种情况：一种没明确宣布要求，另一种是没及时宣布要求.在初中数学课堂教学过程中，教师的一句“现在四人小组开始交流”便拉开了师组互动的序幕.学生对“我在小组活动中做些什么？”“怎样做？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作的意识和能力，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合.再次，时间不充足，合而无质.时间不充足时间指教师给学生进行小组学习的时值达不到合适的长度.很多教师在宣布小组学习活动开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识，共同进步”了，造成小组学习的合而无质.最后，指导不及时，合作无结果.难道主体突出就势必要主导淡出吗？

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