巧借外因有效提高数学教学之我见 初中数学获奖论文

摘要：教师教育学生促使其发展的根本目标是让学生成为具有全面文化基础（特别是信息方面的基本知识和能力）、高尚道德精神和创新能力的一代新人。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。本文结合现代信息技术在初中数学中的巧用说明初中数学与现代信息技术的整合的优越性，达到激发学生的数学兴趣、促进学数学知识的获取与保持和以及培养学生的创新能力，提高课堂教学效率。

关键词：数学教学   课堂效率

当前社会是信息社会、科技社会、数字社会、教育社会，所以利用现代教育技术对数学新课程改革十分必要。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
     信息技术与数学教学整合，就是将信息技术与数学学科课程的教与学融为一体，让教师和学生都将技术作为一种工具，提高教与学的效率。笔者作为初中数学教学的一线教师从最先的迷茫到如今的慢慢了解，根据个人的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法，希望个人的倾力奉献能起到抛砖引玉的作用。
     一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣，体现学生的主体作用
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见激发和培养兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，这种图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式可以为数学教学建构一种理想的平台，为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，学生在教学中不仅接受，同时也在表达，学生可以与教师发生交互作用。这种交互方式对于中学数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。
传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。在练习中编各种形式的选择题、填空题、判断题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”的目的。
二、巧借信息技术对感官刺激的多样性，促进学生对数学知识的获取与保持
心理学研究表明，学生从听觉获取知识，理解记忆率为30%；从视觉获取知识理解记忆率为20%；而同时使用这两种手段，可以使学生理解记忆率达到80%。信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好的多。在课堂教学中，利用信息技术的媒体处理能力，结合传统教学，实现可视、有声、形象生动的表达效果，为学生提供图、文、声并茂的动态、情景，让学生在栩栩如生的画面中去体会学习。如Microsoft Powerpoint的文本、视频、音频、Flash控件的处理能力，可使我们快捷的展示我们心中所想但无法用单一的语言来表述的一些事件。几何画板在新课程数学教学中亦能作为规律性教学内容的直观展示工具。再加上教师适时的点拨，从而达到提高教学效果的目的。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
1.化无形为有形
    初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，学习九年级几何“点的轨迹”一节后，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”是毫无想像力的。几何画板能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出教师的“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2.化抽象为直观
     数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而信息技术手段可以使抽象的概念具体化、形象化。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初中数学八年级上册《轴对称》一节的教学，我运用多媒体展示了窗花、风筝、蝴蝶、蝉、飞机、汽车等生活中美丽的图案，让学生在欣赏美中感受美、创造美，引导学生发现轴对称的特点，然后展示了学生作品，这不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对轴对称概念理解的非常透彻。
3.化静止为运动
运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。化静为动，激发学生思维。教材上的知识，都是以静态形式呈现的。只有把这些静态的知识动态化，即由静而动，呈现知识形成的全过程，才能打破学生平静的思维状态，激发其思维转向活跃。信息技术为学生的主动参与发现、学习提供了很好的环境，如在《画立体图形的三视图》教学中，利用动画展示不同的视图的形成过程，化静为动，让学生在电脑操作中观察、比较。最终自己探索出视图的画法，充分体现了信息技术与数学整合的优越性。
4.化繁琐为简明
    计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。七年级“频率分布直方图”在传统的教学中，要在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，就能提高课堂效率。
5.化枯燥为乐趣
著名的数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味的印象，成因之一便是脱离实际。”数学是应用性很强的学科，数学的常规教学由于受到时间、空间的限制，不能创设很多的实际生活情境，限制了学生应用知识解决实际问题的能力发展。多媒体教学正好弥补了这方面的不足，它能创设丰富的虚拟应用情境，为我们解决了这个难题。如教学平行线时，可以通过动画展示火车铁轨这一直观的平行线来激发学生的兴趣；可以用两列火车平行行驶来象征平行线，可以提出假设如果铁轨相交了可能会发生什么现象，并用火车展示列车相碰的动画、碰撞的声音，这能使学生深刻的认识到平线是不能相交的，没有交点这一性质。让学生意犹未尽，不再枯燥。

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