培养学生地理思维能力,提高课堂时效 高中地理论文.doc

【摘要】：熟话说“授之以鱼不如授之以渔”。作为教师——一堂课，你是在重视知识，还是在重视思维？成功的一堂课，不仅是教会学生具体的知识，更重要的是教懂学生如何去学会知识(1)。也就是说要培养学生的地理思维能力，才能更好的落实教学目标，从而提高课堂时效。本文就结合教学实践初谈应培养高中学生哪些地理思维能力。

 【关键字】：地理思维能力 课堂时效 

地理所研究的对象或现象不是孤立的、片面的，各地理要素之间的相互联系、相互影响、相互依赖、相互制约构成地理环境的整体性。地理环境千差万别，地理学科的内容离不开各个具体的区域，任何区域都有自己的特征，区域和区域之间存在着地理环境及经济结构的地域差异，表现出无可替代的区域特征。学习一个区域，首先要了解这个地区的空间位置，包括经纬度位置、海陆位置、政治地理与经济地理位置；继而弄清地区内部地理事物如地形、河流、湖泊、气温、降水、植被等的空间分布及其原因，以及经济资源、工业部门、主要农林牧产品、交通运输线的空间分布规律和配置原因及其发展方向。根据地理的学科特征，要想学好地理就要求学生要有时空的、整体的、差异的、发展的地理思维能力。

一、培养学生时空的地理思维能力

地理学科的本质是研究地理事物、现象的时空分布规律，并分析原因，最终指导人地关系协调发展。很多学生就不能从时空的角度来思考地理事物、分析地理现象，那就容易误解，而此方面的能力却又是高考的常考点，那就容易失分。常考查的思维能力：同一地点不同时间地理事物的分布、变化或同一时间不同地点地理事物的分布、变化(2)。

案例一：近五十年来，L湖的水位急剧下降，周边部分入湖河段已经废弃。当地政府从恢复L湖北部水域开始，实施拯救L湖计划，首先疏浚R河下游河道，接着在北部湖区南端修建大坝。比较说明近四十年来L湖46°纬线以南湖岸线变迁的空间差异。本小题是以咸海湖岸线变迁示意图为素材，考查同一时间不同地点地理事物的分布、变化（要求学生说明近四十年来该湖46°纬线以南湖岸线变迁的空间差异）。要解答此题，关键在于学生是否能掌握时空变化这一线索，题目限定了46°纬线以南湖岸线变迁的空间差异，在限定“46°纬线以南”这条件下，湖岸线的空间差异主要表现为东西两侧变化的差异了。

学生问题：空间定位不准确，导致空间差异的方向比较错误，不少学生进行了南北比较。

解决方法：当空间定位不准确进行南北比较后，再进行东西比较，然后把两者结论与材料进行对比分析，找出更显像的答案。

二、培养学生整体的地理思维能力

地理所研究的对象或现象不是孤立的、片面的，各地理要素之间的相互联系、相互影响、相互依赖、相互制约构成地理环境的整体性。这就要求学生必须要以整体的观念去看待问题，“牵一发而动全身”。这也是高考地理题目的思想，而学生往往会出现只顾一头的情况，概括出来的答案前后矛盾。

案例二：阅读下列图文资料，回答问题。

海洋与大气之间进行着大量且复杂的水、热交换，对地理环境产生深刻的影响。厄尔尼诺现象就是大气、海洋相互作用而导致地理环境发生变化的典型。

说明厄尔尼诺形成发展过程，并据此概述大气圈、水圈、生物圈的相互作用。

解析：根据所学的知识可知，厄尔尼诺现象的形成是由于东南信风减弱，太平洋南赤道暖流也响应减弱，太平洋向西流动的暖性海水明显减少，甚至出现东流。这一异常现象，一方面导致南美洲太平洋沿岸上升流减弱或停止，另一方面使太平洋表层海水温度升高导致浮游生物骤减、鱼类与鸟类大量死亡。同时，表层海水温度的变化对热带太平洋东部表层海水温度升高，上升气流活跃，降水增多，引发洪涝灾害；而热带太平洋西岸地区因暖性海水减弱，表层水温相对下降，下沉气流活跃，降水减少，导致旱灾。厄尔尼诺的形成发展说明，大气圈、水圈和生物圈是相互作用的，大气环流的改变，引起洋流的变化，而洋流的改变，表层海水温度的变化，又反作用于大气圈，引起降水异常，体现了地理环境的整体性。

学生问题：学生缺乏整体的思维能力，写出来的答案前后矛盾。

解决方法：注重因果关系，形成倒推思想。

三、培养学生差异的地理思维能力

地理环境的整体性是相对的，而差异性才是绝对的。地球表面不可能找到两个完全相同的地区，只有相似的地区。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。要经常性的用比较的方法来区分地理事物的差异与共性，帮助学生认识和理解地理事物，特别是用已知的地理知识去类比未知的地理知识从而获得新的地理知识。

案例三：下图是非洲赞比西河流域水系分布示意图，图中20°大陆东西两岸景观差异显著，其主要影响因素是

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