地理课堂教学即时评价策略

例如,在学习地形剖面图这部分内容时，有的教师会在澳大利亚地形图上确定一条东西向的剖面线，然后叫学生在课堂上尝试画出这条剖面线的剖面示意图。由于同学们学习基础等的差异，所画出的图形往往是有五花八门。例如有的学生将澳大利亚三大地形区的东西方位弄颠倒，大分水岭居然跑到了西岸；有的学生将地形的海拔与轮廓特点把握不准等。这时可以对学生在地形剖面图的学习方法指导上给予更多的帮助，这样会促进学生准确掌握关于地形剖面图的知识与技能要点，学生的学习效果会更好。比如这样来进行评价：某学生知道澳大利亚的三大地形（注意：教师应有敏锐的眼光及时发现和肯定学生已取得的学习结果，哪怕这种成果是极为为细小的，都不能遗漏），而且也画出来，但是它的分布地区存在什么问题？让学生进行评判，并分析产生这种问题的原因是什么，进而指出绘制或者是判别地形剖面图的方法-----点控制法：准确把握端点（剖面线的起始点）和拐点（地形起伏的转折点）水平距离和垂直距离。

3、差异化提升评价法

差异化提升评价的含意有两个层，一是针对学习基础不同、发展状态不同的学生，给予差别化的评价指导，帮助学生在各自的起点上努力前进；另一是针对不同难度的学习任务，对于学生所处的不同进程给予相应的辅导。

一般来说，教师应根据学生阶段性学习结果在学习任务中所处的地位和作用的不同给予相应的评价，下面表格中列举出一些常用方法。

四、           课堂教学即时评价的调整改进

课堂教学即时评价的反馈渠道有很多，如：学生的参与学习的踊跃性、学生学习过程的深刻性、学生完成课堂学习任务的努力和正确程度以及学生对教学的意见反应等。一般来说，在课堂学习气氛低沉时，教师在适当降低学习难度、增加学习的趣味性同时，尤其要注意发挥课堂即时评价的作用，更多地发现学生的闪光点，真诚地给予肯定，鼓舞学生努力学习；而在学习气氛高昂时，能够适度增加思维的智力含量，并且更多地指出学习的努力方向，以利学生向更高的目标迈进。

课堂教学即时评价是一种贴近学生的、灵活的评价，它需要根据学情去不断调整，根据教师的自身经验的积累去不断完善。关键在于应当树立“教师对学生行为的反应就是一种评价”的意识，能够在平时注意自己与学生交往过程中的点点滴滴，常怀一颗真诚的心，以宽容的姿态和激励的心态去关怀学生的成长，以发展的眼光对待学生的缺点和错误，帮助学生不断成长。

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