地理课堂教学结构的优化

地理课堂教学结构的优化

株洲市景弘中学   袁靖

摘要：课堂教学是实施素质教育的重要渠道，在促进学生全面发展方面有着其他教育和教学形式不可替代的作用。但是目前的地理课堂教学效率还普遍较低，很多教师的教学不够规范，在教学生从“学会”到“会学”上存在着一定的困难，因而学生在地理学习上存在着许多问题，地理教学也发挥不了它在素质教育中应有的作用。本文结合地理教学实践与思考，构建了地理学科中不同教学内容的教学模式，提高教育教学水平，提高课堂教学效率，从而有效地提高地理教学质量，充分发挥地理学科在素质教育中的重要作用。

    关键词：地理课堂教学  教学模式  优化教学过程

一、从课堂教学改革入手，以优化教学过程为根本，深化中学地理教学改革

课堂教学是实施素质教育的重要渠道，在促进学生全面发展方面有着其他教育和教学形式不可替代的作用。对于中学地理学科，尽管课外教学和课外活动是应该不断加强和丰富的，但课堂教学同样是学科教学的基本形式也是最为重要的形式。为发挥中学地理教学在素质教育中的重要作用，应当下大力气通过全面而系统的改革，以优化教学过程为根本，解决中学地理课堂教学中不适应素质教育要求的问题，使中学地理教学改革真正得以深化。

为此，在构建中学地理教学模式，优化地理课堂教学结构时，应充分考虑下面几个问题：

1、要根据学生的认知规律和开发非智力因素的要求，改变直接叙述知识内容和以“概念──理论──论证──习题”为基本线索的教学思路，尝试以“图像和资料──读图──问题──启发性思考练习──分析论证──总结──巩固性思考练习”为基本线索的教学思路，合理组织教材内容，提出教与学的基本方法。

对于教学过程和教学方法，必须彻底改革在课堂教学中没有合理的认知过程而只求学生直接记忆课本上文字结论的教学过程，彻底改革教师以“罗列条目”的办法不断重复课本上已有的文字，从而使学生只能被动听讲的教学方法，本着“尊重个性、体现差异、激以活力、主动参与”的原则优化教学过程。

2、要给学生留出充足的学习思考时间，通过设置恰当的情境和提出有深度的问题，组织学生自学，教师适当地进行个别小组的教学指导和困难学生的教学帮助，激发全体学生的主动参与热情，使每个学生都行动起来，使每个学生都能独立观察、阅读和思考，发挥其主动性。

    3、要高度重视地理图像在地理教学过程中的重要意义，围绕图像进行充分的观察、想象和思维，特别是以“表象──想象──联想”为主要形式的形象思维，使学生在思维──理解的基础上再进行记忆，以落实认知能力的培养和记忆能力的提高。

    4、要及时变换教学手段和教学形式，不断刺激学生的感知，激发学习的兴趣，使每个学生的潜能和情商都得到充分开发。

    5、要重视学法的指导，结合技能训练使学生逐步掌握正确的观察各种地图和景观图片的方法，阅读和分析资料的方法，运用图像和资料说明问题的方法，并在教案中对学法有明确的表述。

    6、要依据认知规律确定课堂结构，合理划分教学环节和教学步骤，建立不同类型地理知识的教学模式，如对区域地理知识可采用“结合事实，提出问题──演示图像，引导自学──思考讨论，活跃思维──分析比较，得出结论──检测练习，巩固应用”的教学模式等。

    总之，要以优化教学过程为根本，通过全面而系统的改革，使学生在中学地理课堂教学中，通过教师有目的地组织和引导，经过一个符合其心理特征的过程，最大限度地开发智商和情商，激发出学生认知、做事、共同生活和生存的活力。使学生既掌握一定的基础知识，又训练了技能，培养了能力，同时逐步形成科学的地理思想，树立正确的价值观念，懂得如何做人和在未来社会中如何发展。

二、构建中学地理教学模式的着眼点

中学地理绝不应是单纯传授地理知识的一门课程，也不是一般的培养能力和渗透德育的学科，其作用在于可以教育学生关心并谋求人类的可持续发展，可以引导学生树立环境意识、全球意识和正确的地理价值观念，从而适应21世纪的社会发展需求。要强调中学地理教学的基础性、主体性、层次性和和谐性，既注意学生的群体特征又体现学生的个性差异，通过构建不同类型内容的教学模式，运用丰富多彩的教学方法、形式和手段，促进学生在地理学习中有自主发展的机会，使每个学生都能够在各自基础上有充分而不同的发展。这样，地理学科就可以成为中学各学科中唯一以人类的可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境、人类与地理环境的关系为基本内容的学科，突出地理思想和地理价值观在学生素质中的重要地位，使学生能够从经济、社会、生态和伦理道德等方面理解和认识人类所面临的重大问题以及应该采取的对策，具有21世纪所需要的参与国际交往、合作与竞争的基本素质。

地理教学过程是一个特殊的认识和教学实践过程。地理教学要重在过程，“过程重于结论”，学生在地理学习中必须经过意向、感知、理解、巩固、应用和创造的认知过程，并有情感、意志、兴趣、动机等非智力因素的充分参与。对于不同的教学内容应当使用不同的教学模式，对于不同的教学目标层次应当有不同的认识要求和训练要求。对于不同层次的学生应当确定不同的发展方向和途径采用不同的教学方法。

    构建教学模式时，应充分考虑到学生是教学活动的主体。教师绝不能只求学生“被动听讲”和“记忆结论”。教师要让学生感到可亲可敬，要鼓励学生大胆参与，采用各种方法和手段保护学生的学习积极性，使教材编者之心、教师之心和学生之心心心相通。

三、中学地理教学模式构建设想及其具体实施步骤

    一年来我们主要侧重初中地理教学模式的研究，初中地理教学内容主要包括地理事物的空间分布、区域地理知识、地理事物的特征、地理事物的运动变化过程等基本内容，其中又以地理事物空间分布、区域地理知识、地理事物特征等内容为多，故我们主要研究了这些内容的教学模式。

   （一）以地理事物空间分布记忆为主要内容的教学模式：

    这类教学内容大纲基本上要求学生达到记住层次，为了帮助学生形成正确的空间概念，培养学生的形象思维能力，根据教学的基本规律和学生的认知规律，构建如下教学模式：

提出问题

┃

引导感知

┃

形成概念

┃

巩固深化

    比如，在讲我国的主要山脉时，利用构建的教学模式，可以进行如下教学设计。首先提出问题：阅读中国主要山脉分布图，说出我国的山脉按延伸方向可以分为哪几类，并分别举例。让学生在图上带着问题寻找答案，增强读图的目的性，引起学生的有意注意。通过这一活动，学生对我国主要的山脉有了初步的认识，教师不必急于告诉学生答案，而是引导学生通过读图进行充分的感知，如让学生在图上找到天山、阴山、昆仑山、秦岭、南岭，找学生说出它们的走向，通过这一过程，学生形成了对山脉的基本概念，用此方法学生再把其它走向的山脉，一一说出。然后教师利用事先绘制好的中国山脉分布空白图，找学生到黑板上分不同走向的山脉填图，其余学生在下面做填充图册上的填充练习，然后分析在黑板上的答案，通过纠偏补正，帮助学生将刚学到的知识得以巩固深化。

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