新课改下地理课堂教学的策略

新课改下地理课堂教学的策略

【摘 要】 没有人对先进的教学理念无动于衷，也没有人愿意抱着陈旧的教学模式不放，而当前教师们感到困惑的是课堂教学该怎样进行？怎样的教学才能符合新课程理念？本文就从课堂教学民主化、教学活动情境化、教学方式探究化和分层教学普及化等4方面进行阐述。

【关键词】  民主化   情境化    探究化   普及化

    地理新课程不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是以人地关系和可持续发展为核心，着眼于让学生学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理。新的理念、新的教材、新的评价，对教师提出了更高更新的要求。为了适应新课程的要求，教师到底应该怎么教？

一、课堂教学民主化

美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”课堂教学中的“民主”是针对课堂教学中教师一言堂、家长制，忽视学生的主体地位之弊端而提出的教学观念。推行民主教学，首先要解决师生关系与地位平等的问题。教师要尊重学生的人格，要把自己摆到与学生人格平等的位子上，关心学生、爱护学生，这样才能形成宽松良好的学习环境。学生是活生生的主体，若教师高高在上，唯我独尊，就会使学生丧失活力和灵性；学生是环境中的人，而不是一张“白纸”，学生生活的积累、态度和个性应该成为教学活动的重要依据；学生是具有发展潜能的人，人的发展速度有差异，要让不同的学生能各得其所，决不可用一个标准评价和衡量学生。在教学过程中，教师必须清楚学生的情感需要、认知需要及成功学习的需要，善于肯定学生的微小进步，珍视学生的学习成果。反之，任何置学生的需要而不顾的教学，只能削弱教师的主导作用，妨碍学生的发展。满堂灌、机械训练和体罚等都是源于教学不民主。因此，必须大力倡导民主化的教学，使教与学的双边关系进入良性循环的互动境界。

二、教学活动情境化

新课标强调：“要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生发现问题、解决问题的能力。”要实现新课标的要求，课堂教学主要策略就是使教学活动情境化，让“教学内容的呈现方式”形象生动起来，让学生的学习情趣和课堂氛围活跃起来。教学活动情境化的实施，主要采用创设问题情境。

1、以真实性为原则，创设生活实践问题情境

杜威用经验的流动来解释人的发展，教学即是使经验得到生长、改组与改造。生活是学生学习的基础，学生在生活中积淀的经验，是学生学习新知识的起点。学生从生活中来，又何必让学生远离真实的生活呢？生活实践问题情境的创设就是利用生活实践中学生经常接触到的一些事物、现象来调动学生发现问题的积极性。

如用“红灯停、绿灯行”、“晴朗天空呈蔚蓝色”、“日不出天以亮、日落天不黑”创设 “大气散射作用”的问题情境；用“冬季早晨太仓河流湖泊上空的白色雾气的生活体验——是冷气或热气”创设 “海陆热力性质差异”的问题情境；用“夏天盛冰水的杯子外侧有水滴凝结”创设 “上升气流容易降雨”的问题情境；用“丝瓜爬树”创设“喜光植物的向阳性”的问题情境。

2、以直观性为原则，创设实验演示问题情境

苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣、发现问题的潜力才能觉醒起来”。地理学科通过实验演示的直观教学，使抽象的地理原理和地理规律与实物联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，激发了学生学习兴趣，为学生发现问题的建立了良好平台。

如学习“密度流成因”这一难点时，利用物理实验室可调内阻电池的外壳做水槽，取大小合适的木板做插板。把化学实验室的红墨水、硫酸铜溶液注入水里。一侧是注入滴有红墨水的热水代表密度小的海域，另一侧是注入滴有硫酸铜溶液的冷水代表密度大的海域。将插板抽出，观察两种溶液流动情况，学生发现表层是有红墨水的热水流向有硫酸铜溶液的冷水，深层是有硫酸铜溶液的冷水流向有红墨水的热水。学生通过观察实验，及时发现问题，为解决问题提供良好铺垫。

3、以延伸性为原则，创设时事热点问题情境

在创设问题情境中，应创设课堂要解决的问题情境，更应该创设让学生课后自己回味、思考，营造出一种完而未完、意味无穷的的问题情境。时事热点问题正是让学生课堂非常关注、课后回味无穷的问题情境。教师在课堂上把一些备受学生关注的时事热点巧妙设置成问题情境，这既能为学生补充一些书本上所没有的知识，还能激发学生学习兴趣、培养学生发现问题的能力。

如 用“2007年5月——6月期间太湖蓝藻事件” 创设 “水污染”的问题情境；用“08年北京绿色奥运”创设 “大气污染”的问题情境；用“神舟六号发射成功、嫦娥一号探月卫星发射成功”创设 “宇宙资源开发”的问题情境。

三、教学方式探究化

美国著名科学家施瓦布指出：“学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生就应该象‘小科学家’一样去探究问题，并在探究的过程中获得知识、发展技能和培养能力，受到价值观的教育，发展自己的个性，这就是探究性学习”。倡导自主学习、合作学习和探究学习正是新课程的基本理念之一。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被设计为探究式的课堂教学形式。那么，课堂探究式教学如何开展呢？

1、选择适合学生探究的内容和层次

在探究式教学中，学生需要提出问题，对地理现象做出解释，以多种不同方式对解释进行检验，最后把自己的看法传递给其他同学。很显然学习的广度和深度较传统的学习方式有了很大的增加，完成一个知识点的学习比传统学习方式花更多时间。实施探究性学习花费时间与课时紧张是一线教师在教学中面临的一大矛盾。因此，要选择合适的探究内容，在有限的课时内使“利润最大化”。适合学生探究的内容如下：一是探究性实验和研究性课题，如《设计实验，探究热力环流的形成原理》、《设计方案，测量当地当日正午太阳高度角》；二是基本原理和定理，如《三圈环流形成原理》、《世界洋流模式图形成原理》、《地壳物质形成原理》等。

选择好合适学生探究的内容，更要选择好合适学生探究的层次。根据科学探究的基本流程：形成问题—建立假设—制定研究方案—检验假设—得出结论，可把探究性学习划分为五个层次（如下表）：

探究性学习的五个层次之间是互为递进关系的。随着学生自动参与程度加大，学习的难度也不断加大。教学实践证明，学生的探究能力的形成和发展是渐进的，不是突发的，学生不可能一开始就能独立进行探究性学习，而是要经历一个由“扶”到“放”的过程。换句话说，探究性学习要经历定向探究到自由探究的转化过程。开始时先从探究性学习的第一层次进行训练，以后逐渐加大训练的难度。例如，《设计实验，探究热力环流的形成原理》，可根据学生探究性学习的能力，选择不同层次进行探究。第一层次——初级探究：教师设计好实验，学生通过检验假设进行探究；第二层次——中级探究：教师指定实验器材，学生通过制定实验方案，进行检验假设，得出结论；第三层次——高级探究：教师不指定实验器材，学生可自主选择自己设计的实验所需器材，然后进行实验操作，检验假设，得出结论。

2、选择适合学生的小组合作探究形式

小组合作是探究性学习的一种主要形式。小组合作学习就是由6～7位组成异质小组，一起从事学习活动，共同完成教师分配的任务。以小组活动形式进行的探究性学习，可以使小组成员在集体活动中得到信息交流、整合、分工合作等方面能力的锻炼，还可以克服个体活动中的信息闭塞、交流不畅、个体思维偏差等不利因素，促使探究性学习朝着有利方向发展，避免过多不必要的失误和时间浪费。

如在探究“能否用南极冰山解决沙特缺水问题”时，班级分八个合作学习小组，每两个学习小组探究一个课题，每两个合作学习小组选择相同的课题。这样，一方面能客观、公正地评价每个合作学习小组的合作学习状况；另一方面由于合作学习小组间有了竞争，能激发合作小组成员间团结、协作，最大化的获取探究成果。四个课题的主要任务如下表。

3、选择合理的评价方式

探究性学习与传统学习模式在内容结构、教学方式上都有许多的差别。探究性学习更关注学生的态度和能力，教学目标强调体验过程，强调情感、能力培养，期望通过体验探究过程使学生树立正确的科学学习观。这些教学目标在传统评价中无法充分得到体现。由于学生在学习基础、学习能力和个人潜质的差异，因而在探究性学习中的体验和个性化的创造存在着很大差异。传统的统一标准评价方法显然是行不通的，它只能扼杀学生个性。所以，探究性学习可以采用多元化的评价模式（如下表）。

如表所示，多元化的评价是指评价的内容、评价的途径和方式、评价的表述等多方面都应是多元化的。评价的内容可以包括态度、技能、工具的应用能力或个性化的创造表现的评价，可以有学生心智的评价，也可以是探究结果的评价。评价的途径和方式的多元化是指评价途径可以是探究过程中每一个环节的具体操作行为，可以是交流中的发言，也可以是书面的各种报告或总结。评价的方式可以是自评，也可以是小组评或教师评；可以用全过程评价，也可以用总结性评价，更可以两者相结合的方式进行评价；可以用管理性评价与激励性评价相结合的评价方式等。评价表述的多元化是指可以用定量（学分、等第）表述，也可以用定性（评语、合格证等）表述，也可用两者相结合的方式表述。这种多元化评价模式可避免将评价归结到一个分数上，避免重新出现评价中的一元化排序排名现象。

四、分层教学普及化

传统的教学要求教师以相同的方式对待每一位学生，每一位学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测试接受统一的评价，从而甄别出成绩好与差的学生。而新课标指出：“学生的发展是地理课程出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，创造性地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展”。而班级教学最大的弊端是容易在教学上搞一刀切，尤其是在班级人数太大的时候，个别教学难以落实，“面向全体学生”的要求就必然落空。在班级授课成为现代教学普遍现象的今天，要想大面积提高教学质量，使各个层面的学生都能在原有的基础上得到提高，就要摒弃扯平拉齐，不搞一刀切，就要使统一要求与分层推进有机结合起来。

分层教学既是思想又是方法，对教师来讲是因人施教，对学生来讲是异步学习。师生双方的努力，最终是指向每个学生个体的“最近发展区”，给每个学生创造积极发展的机会，实现“你追我赶”式的动态分层。而不是教师消极地去适应不同类型的学生，或是降低学生的学习水准，去求得平衡。

总之，中学地理教师应积极掌握新的教育理念，优化教学策略，使课堂教学民主化、教学活动情境化、教学方式探究化和分层教学普及化，从而符合新课程标准。