地理课堂教学结构的优化

    中国主要地形区的分布、主要工业城市的分布、主要商业中心的分布、世界的区域划分等知识，这类教学内容目的是让学生记住相应的分布，形成一定的空间观念。这些内容的表述如果仅仅使用文字一种方式往往是难以达到清晰、准确地传递信息的目的，因此我们经常使用地图和图像的表达方法。地图和图像具有概括性、直观性、整体性，信息量大，便于记忆和掌握。利用图像思考问题具有很大的灵活性。这些特点也正是形象思维的特点。观察能力和形象记忆能力（表象积累）是发展形象思维的基础，其中读图用图的训练是最核心的内容和手段。地理形象思维的培养，一方面要充分利用各种实物标本的模型、实验、音像资料、景观图、示意图和地图来丰富学生的表象积累，训练形象记忆；另一方面要在培养观察能力的同时训练学生掌握形象思维的基本方法（对图形和表象的分解和组合、类比和形象概括、联想和想象等）。此外，还要掌握形象思维的基本表达方式──绘图能力（示意图和地图）。

    在应用这一教学模式设计教案时，应充分考虑到地理教学对学生地理思维能力的培养，在对学生进行读图训练的基础上，要求学生脱离地图，利用地图表象来完成问题，同时可以提高表象的准确性和表象的加工能力，还可以用以线串点的方法训练空间顺序的记忆能力。

    （二）以区域地理知识为基本内容的教学模式

    通过一年来的研究和实践,我们归纳了以区域地理知识为基本内容的教学模式,这一模式的基本环节如下：

结合事实，提出问题

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展示图像，引导观察

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组织讨论，启发思维

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分析归纳，得出结论

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练习检测，获取反馈。

    (1)结合事实，提出问题

    结合事实，提出问题，其主要目的是为了激发学生学习的兴趣。兴趣是求知的前提。从事教学工作的教师都深有体会。如在讲北欧时，可以先出示印有北欧极光的挂历图片。学生看到图片后，就开始猜测这是什么现象？在哪儿出现的等等。这幅图片抓住了学生的注意力，激发了学生的兴趣，为这一节课的顺利完成打下了良好的基础，待教师讲述完毕后，接着向学生提出问题，北欧极光应出现在低纬、中纬、高纬这三个地区中的哪一个，通过这一问题，也使学生知道了北欧所处的纬度位置这一特点，进而很自然的可以引入下一个环节。

    (2)展示图像，引导观察

展示图像，引导观察就是在教师的引导下，学生自己在图中找出本区的一些重要的地理事物。

地理是一门空间概念很强的学科，许多知识都反映在各种图表上，地图是学习地理知识的重要工具，也是培养学生形象思维的重要手段。许多教师能够经常在课堂上用图，但一般情况下，只是边讲边指图，学生一看就过去了，因而许多学生地理学完了，但读图能力仍比较差，拿地图不会看，而教学模式中的引导观察这一环节，则突出了教师的主导作用和学生的主体作用，教师既不能越俎代庖，直接替学生在图上找出答案，也不能让学生漫无目的的看图，而是由教师引导学生一步步地学会看图，然后教师说出本区的一些重要的地理事物让学生自己在图上查找，如让学生看欧洲西部这一幅图时，在教师的指导下，学生在图上找出欧洲西部所濒临的海洋及其半岛、岛屿、主要山脉和平原，并让学生说出欧洲西部的地形及其特点。通过让学生自己在图上找出这些重要的地理事物，使学生感觉到自己真正加入到教学中来了，因而学习的兴趣也较高，学生对知识的掌握比较牢固。

    (3)组织讨论，启发思维

组织讨论，启发思维是该地理教学模式中的一个重要环节，通过组织讨论等形式，启发、展拓学生的地理思维，以培养学生良好的思维方式，让学生从单调枯燥的“记忆─显现”型思维中解脱出来，使之善于思考，分析、解决问题。组织讨论时，需要教师巧妙地引导，启发学生动脑、动口、运用正确的思维方法，去认识教材，提高认识，发展智力。

在讲欧洲西部时，当学生将书中的图及风景片都阅读完后，提出问题让学生讨论：如果你是导游，你将会带我们到欧洲西部的什么地方去游览？通过对这个问题的讨论既活跃了课堂气氛，增加了学生的兴趣，加深了学生对该课知识的印象，又启发训练了学生的思维能力。

    (4)分析归纳，得出结论

    由于学生的知识面较窄，对一些问题的认识，往往不全面，甚至出现偏差，这就需要我们教师给予点拨、纠正，通过我们教师带着学生分析问题，整理归纳，得出正确的结论。如学生学习完北欧的概况这幅图，在学生知道欧洲西部地形特点的基础上提出问题：与海岸线平行的斯堪的纳维亚山脉，对北欧的哪些方面产生了影响？让学生讨论后，找学生回答，学生一般只考虑到与现实生活密切相关的交通、经济方面，而对气候的影响没有考虑到，对此应结合《欧洲西部的气候类型图》和《欧洲西部地形图》这两幅图，通过让学生观察，带着学生分析，得出了斯堪的纳维亚山脉使得温带海洋性气候只分布在大西洋沿岸的狭长地带。然后让学生思考阿尔卑斯山脉对欧洲西部的哪些方面产生了影响？让学生自己分析、归纳。最后，学生得出结论。

(5)练习检测，获取反馈

知识的应用和能力的增长是相辅相成的，为了提高学生的能力，在教学的时候，还应精心安排练习题，习题在紧扣大纲的基础上，力求具有一定的典型性，突出重点，抓住关键，促使学生能够触类旁通，举一反三。此外，要加大对学生进行读图、填图训练的力度，以不断培养学生的记忆力，空间思维能力，地图能力和综合分析问题的能力。在讲完欧洲西部这一课后，可用投影仪打出欧洲西部的空白图，让学生在图上填出半岛、岛屿、北极圈、海峡、海域及各气候类型的分布等。通过及时反馈检测，一方面，学生能帮助学生及时发现自己对本节知识掌握的情况，从而促使学生更好地掌握和巩固所学的地理知识。另一方面，通过及时反馈检测，教师可以检查自己的教学效果，课堂内发现问题，课堂内及时解决，做到“堂堂清”，以便提高教学质量。

   （三）以地理事物特征为基本内容的教学模式：

创设情境

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提出问题

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组织讨论

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概括特征

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形成概念

    比如地形特征、气候特征等这一类的教学目的是让学生充分地感知，形成正确的地理表象。基本的教学过程是：

    (1)创设情境就是利用多种媒体创立地理学习情境：如利用地图、景观图片、录像、模型、实物标本以及游记或者形象生动的语言等媒体创造一个观察的环境，或者是一种氛围，激发学生去观察，去体验。

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