地理课堂教学结构的优化

    (2)设计问题，通过组织讨论，启发学生联想和想象。 这一步既是训练学生掌握形象思维的方法也是将学生的生活感受、旧知识与新知识联系在一起，促进理解，加强记忆。

    (3)概括特征这一环节，教师应当很好地设计问题，然后在教师的引导下，主要由学生来完成，教师应注意学生的反馈，并予以及时的纠正和总结。

    (4)最后帮助学生形成对这一地区地形和气候特征的正确概念，并注意人地关系理论在地理教学中的应用。

    如在讲中东地区炎热干燥的气候特征时，课题组的老师按照教学模式，设计了如下教学过程，首先给学生看沙漠、绿洲、阿拉伯人的服装和居民等景观片，创设一定的地理情境，然后引导学生观察这里的民居，得出这里的房子窗子少且数量少，房屋凉廊宽大的特点。再读一读这一地区的几段游记，描述沙漠风暴、半空中下雨、地沙煮蛋……然后请学生概括出炎热干旱的气候特征。为了进一步调动思维，教师设计了提问：为什么这里很热而阿拉伯人却要头盖头巾，身着长袍？启发学生和热带地区的土著居民的服饰和居民对比。一般学生都可以根据生活经验说出阿拉伯人通过头巾和长袍减少灼热阳光的暴晒，减少水分的损失，还可以抵挡风沙。民居的特点也是适应炎热干燥的气候特征的。通过教师这样的教学设计，学生就很容易掌握中东地区的气候特征，并且也较深地体会到了人类活动与地理环境的关系。

通过对不同地理教学内容的教学模式的研究，深感到要想很好地完成中学地理三项教学任务，大面积提高教学质量，就必须构建符合教育教学规律和学生认知特点的教学模式，从地理学科的角度来看，构建的教学模式还应有助于培养学生的形象思维能力，帮助学生形成正确的地理价值观念。构建的教学模式，还应在教学中不断地改善，使之更好地应用于教学，为更好地贯彻素质教育，提高地理教学质量，做出应有的贡献。

参考文献：

[1]《心理学新编》        赵淑文  首都师范大学出版社

[2]《中学地理教材教法》  王树声  高等教育出版社

[3]《基础教育现代化教学基本功  中学地理卷》   林培英

         首都师范大学出版社

[4]《教育心理学纲要》    韩进之  人民教育出版社

[5]《认知心理学》        汪安圣  北京大学出版社

[6]《教学论新编》        吴也显  教育科学出版社

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