放飞自由，体验快乐——自主学习在地理课堂中的教学策略

       日前后的光照图（问题2）该日。太阳直射_____纬度，

节气是_____（问题3）图中曲线DF为晨昏线中的        。（问题4）此时，北京时间为__,（问题5）C点昼夜长短状况___昼长为    小时。（问题6）从该日起到元旦，地球公转的速度怎么变化（问题7）比较B,C ,D 的角速度和线速度大小 (问题8)B点正午太阳高度角____（师补充问题8）此时，6月22日所跨的经度为     （问题9）C地一条自东向西的河流，在地转偏向力的作用下，该河流哪岸更易形成沙洲。              （南岸／北岸）（问题10）请同学将上图的斜视图转化为侧视图、俯视图和仰视图。

虽然我和这些学生都互不熟悉，但是整个过程学生思想集中，讨论热烈、思维活跃、发言大胆、气氛活跃，我想这都归结于问题主要是学生自己提出的，也是自己解答出来的，自己是课堂的真正主人。

五、把更多的课堂时间和空间留给学生自主解决问题。

编写学案或提出问题后，让学生根据目标或问题的要求自主学习。这是自主学习主要环节。但是我们要确保足够的时间留给学生自主解决问题，许多教师担心完不成预先准备的教学任务，往往刚把问题抛出，学生有时可能还没缓过神来，就命令学生草草收场，无法提供足够的时间让学生自主学习，充分讨论，自然达不到主动参与的效果。教师必须认识到，学生自主学习能力的培养需要一个不短的过程，尤其是自主学习教学指导模式的初期，学生自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的时间要相对长一些。

如果学生通过自学尚未达解决问题，就可以组织学生讨论解决自学中存在的问题，通过学生之间的讨论交流，不同观点的交锋、补充、修正、加深对问题的理解。如刚才提出的问题中，有些问题学生都能自主解决，但对于问题四、八和十就存在问题，我就组织学生讨论交流，力求通过讨论，学生自己纠正错误，进一步理解掌握学习的内容。

六、在重视学生主体地位的同时，不可忽视教师的主导作用。

在新课改期间，“让学生成为课堂学习主体”“把课堂还给学生”的呼声一浪高过一浪，在教学过程中，不少教师忽视了自身的主体地位，把学习空间过多的还给学生，使学生在主动学习能力相对较差的情况下无所适从，甚至有些学校规定一节课最多只能讲多少分钟，导致课堂教学效率低下，时间大量浪费。自主并非自发，学生自主学习意识的激发，自主学习活动的开展，自主学习方法、能力、习惯的培养，都离不开教师切实而有效的指导。教师的指导主要体现在对自主学习的启发、激励、引导、组织和帮助上，具体包括三个要点：第一，在教学中激发学生的学习需要、兴趣和自信心，变“要我学”为“我要学”，使学生的学习具有持久的内在动力。第二，在教学中创设自主学习的条件，组织、引导学生自主学习。第三，指导、帮助学生逐步学会学习。比如在学生自主学习过程，教师应该走下讲台指导并且参与学生的小组讨论，要对学生的积极表现给予强化肯定，对那些应付学习的学生要批评、督促，保证学生自主学习不流于形式；学生通过自学和集体讨论后，仍有一部分学习问题没有解决，这是就需要教师进行重点讲解。

如前面提到的复习课“地球运动”，师生提出问题，经过学生自主解决和共同讨论之后，我发现了学生在解答问题4关于“时间计算”的和问题10画图时疑惑较多，所以我作了引导和补充。对于问题四，学生很容易算错，原因是方法没有掌握，因此我强调了时间计算的方法步骤（1：找隐含条件并画图——计算切入点：晨线与赤道交点所在的经线地方时为6：00；昏线与赤道交点所在经线地方时为18：00；太阳直射点（昼半球正中）所在经线地方时为12：00；夜半球正中经线地方时为24：00。 2 ：B地地方时＝A地地方时 ±（4分钟×经度差）/1°东加西减）；对于问题10，我让三位学生到黑板画图，并组织学生质疑纠正：同学针对问题先自纠，其他同学帮忙纠错，暴露出学生画图的问题：自转方向未标，晨昏线未和极圈相切或没经过地心，分不清B和D点所在的是晨线还是昏线，通过自纠和师生共纠，从而进一步加深了理解。

因此，有些地理内容如果仅靠学生去自主探究，教学效果会不理想。比如地球运动和大气运动一直是教学的重点也是难点，那么这部分内容教师的讲解是非常有必要的，当然教师的讲解不要面面俱到，要根据学生讨论过程中出现的共性错误重点讲解。

七、合理恰当的小结和评价，促进学生自主学习的有效手段。

为了发展学生自主学习能力，必须以学生为出发点，坚持以人为本的发展性评价。评价不再是单纯采用的教师评价，而是根据自主学习的情况，进行自我评价、他人评价、小组自价、小组互评与教师评价相结合。评价应面向全体学生，着眼于学生的全面发展，重视学生个体的差异性，注重过程性评价，注重鼓励性评价，让每一个学生都有成功的体验，都能得到充分自主的发展，才会形成坚强的自信心。例如我常常在课堂中引导学生对自己在课堂中的表现做自我评价，比如这节课我完成学习要求了吗？我学到了哪些知识？它们之间有什么联系？我能将它们表达清楚吗？在小组学习中我积极参与了吗？我从别人那里学到了什么？当然我也会对学生的表现给予点评并充分肯定，比如该学生能收集一些关于我布置的作业的信息吗？该学生会提问一些不同寻常的或有见地的问题吗？该学生遇到困难时能自觉地向同学或我寻求帮助吗？另外我也会布置练习来了解学生在这节课对内容的掌握程度，这也是评价的一部分。

培养学生自主学习的能力，有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，使学生从“教我学”变为“我会学”。因此作为地理教师我们要努力培养学生自主学习的能力，让学生成为新型课堂的主人，放飞自由，体验学习地理的快乐。

参考资料：

《自主学习》                    郑金洲主编       福建教育出版社2005.1

《走进高中新课改》              凌 申 主编       南京师范大学出版社2006.2

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