新课程背景下的地理教学有效反思

新课程背景下的地理教学有效反思

路桥区新桥中学   陈美琴

摘  要 反思，是新课程地理教学顺利前行的不竭动力。笔者认为，新理念下的地理教学反思能有效地把新课程的目标、要求转化为学校教学者的自觉行为，本文从高中地理教学的几个环节加以阐述，并反思以往传统教学中出现的问题以期适应新一轮课程改革的需要，举证论述了教学反思对地理教学的作用，探究其对新课程改革的重大意义。

关键词 有效反思   新课程    地理教学 

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在课堂教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。
   笔者认为，新理念下的地理教学反思能有效地把新课程的目标要求转化为学校教学者的自觉行为，因为新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，也是一种面向未来的教学活动。地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思。如何进行新课程理念下的地理教学反思，笔者觉得应从以下几个方面的入手： 

一、对教师自身教学行为的反思 —— 走教为“学”服务之路

教与学是一个既对立又统一的整体，新课程理念下的教学，倡导“一切为了学生”的教育理念，教师的“教”应为“学”服务，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。例如在讲授南部低山丘陵的地理知识时，涉及丘间水库的功能有哪些？水库的经济效益学生能很快回答，但是水库的生态效益（防洪、保持水土即沉沙）学生一时难以回答，此时教室一片寂静，学生在认真思考这个问题的答案。但很快在教室前面有一个很小的声音：“沉沙”。我一听到这个声音非常激动，正确答案一下子从我的口里冲出来，然而也就在那一刹那，我意识到自己犯了一个严重的错误，使多数学生失去了一次独立解决问题、培养能力的极好机会。从学生的眼神中可看出他们并没有感激老师给了他们正确答案，而是失望，因为老师的冲动、急躁，使他们没有成就感……。在课堂教学中这种直接把“正确”答案告诉学生的行为，关键是教师的理念、教学自身行为没有根本改变。

众所周知，过去为了巩固“双基”，教学往往强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”在课堂提问我经常用“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来及时赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的发现。记得在“全球变暖”教学中，有一位学生提出：“我认为大气中二氧化碳增多、全球变暖不可怕，因为原始大气中充斥着二氧化碳。可是照样诞生了生命，并演化出了一个欣欣向荣的世界。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。

可见，教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转为师生平等的交往与对话；是否具备豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力为教学服务。

二、对教学设计的反思 —— 走教为“学”服从之路

在地理教学中，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，忽视了教学主体——学生具体的情况。因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出预想的作用。

1、反思自我感觉成功的教学案例设计

在地理教学中，我们都有这样的经历：某一节课上完，老师有一种“爽”的感觉，让人兴奋不已，回味不已！这样的好课为什么成功？原因何在？这就是要抓“反思点”——基于学生现有与可能达到的水平，设计教学的起点与目标。

我们知道在高中地理新教材中，地球运动是个难点，而其中黄赤交角、地球公转的地理意义等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，设计教学的起点。

案例：黄赤交角、地球公转的地理意义

    [设计思想]

高中地理上册黄赤交角、地球公转的地理意义（如昼夜长短和正午太阳高度变化）这部分内容，要求学生有一定的空间分析和想象能力，历来是教学的难点。不少学生书看不懂，听讲也没兴趣。为此，本课在讲授时设计了“撰写学生自己生日的回忆录”的课堂活动。　　

[活动步骤]　　

一上课，教师不是直接告诉学生“我们要学习地球公转运动了，这是难点，请大家努力”，而是提出一个任务——撰写学生自己生日的回忆录，如描述“我生日那天的太阳光的移动情况？”，研究“不同的月份出生的人性格不同有科学依据吗？”等等，激发不同的学生都去探索“我与地球公转”。

课堂上，学生根据各自不同的生日月份自发分组，同一组的学生开始一起探索教材上的基本知识，在掌握公转、自转基本原理的基础上写自己的“回忆录”。活动过程中那些空间分析能力较差的学生，通过与空间智能优势的同学分工合作，也能兴致勃勃地去探究。

在学生主动学习的基础上，教师对知识主干做了有针对性的讲解，主要是解答写“回忆录”会遇到的“技术问题”，这个过程使基础知识“地球运动的基本特点和地理意义”初步得到落实。之后学生们以组为单位对“回忆录”的写法进行交流，不同类型的学生互相交流自己的想法和疑惑，教师也参与讨论。最后每一个学生制定了适合自己的“回忆录”写作方案。

[课后反馈]

课后作业为写自己的“回忆录”，用自己喜欢的形式表现“我出生那天的日照图”，结果学生做作业的认真劲出乎教师的意料。

这样通过活动将要学习的内容转变成一个个小探究，教师只提供案例背景，通过学生自己的探究过程拓展地理能力，事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味灌输的效果要好的多，多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。

2、反思教学中精彩的片段和学生独到见解

课堂教学中，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，如学生独特的见解、精彩的问答、创新的思维这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，这些都是源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。

记得在探讨“人类与环境的协调发展中关注你身边的环境问题”这课时，我不局限于教材，设计了一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新房子，有两处地方可以选择；一处空气清新，环境优美，但是房价稍贵些；另一处虽然房价便宜些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、讨论，大家应该明白这个道理。所以，一经提问，许多学生大声嚷嚷，应该选价格贵但环境好的房子，并纷纷说出理由，且说的都很有道理。我相信就是成人一般也都会这样考虑。这时，一位同学站起来说：“我选价格便宜点的房子。”班上立刻有同学笑起来。我没有马上否定他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？”这位同学说：“我选便宜点的房子，是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在周围，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。“真是一个环保主义者！多有新意多有创意！”我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真好！”究竟哪一个答案最好？我真为自己唯书唯上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢有所为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。

我们的课堂教学过程中，一直强调“以人为本”发挥学生的主体参与意识，在这些理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”出现，因此教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

可见，教师只要在思想上真正顾及了学生多方面的成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进程状态，以及教师当时处理问题的方式决定的。同时要求课前教师精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等。教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

三、对教学过程的反思 —— 走合作探究之路

众所周知：人都需要盐，但是，一颗颗大盐粒子，让人生生吞下去，谁爱吃？要是把它放在菜里、汤里，那吃起来就很舒服。教学也是如此。教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。

例如环境教育的一个案例：要湿地还是要度假村?

     在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区，准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后，当地村民十分高兴，并纷纷积极配合开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。

但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。

呈现案例后，教师可以引导学生思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢? 你们认为呢？然后安排学生对环境事件中角色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。

根据材料我以12人为一大组、4人为一小组展开讨论：分别扮演开发商、环保志愿者和当地村民要湿地还是要度假村，讨论之后进行大组汇报。问题提出后，同学们的学习积极性被极大地调动起来，相互之间展开了热烈的讨论。教师巡回到各组之间，以平等的身份、认真的态度参与到同学们的讨论之中，和他们一起学习、共同探究。与此同时，教师有意识地进行一些有针对性的指导，重点放在：（1）考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。（2）解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。（3）分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。

在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见，甚至有人提出湿地和度假村都要。之后，在自由发言时间，学生们比较了上述意见的利弊得失，一致认为：经济效益和环境效益都要，只不过环境价值取向起着决定作用，从环境价值观的角度分析并认识其他社会现象中人的环境行为。

我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。

可见，在教学方式上教师要转变观念；从以教师为中心，到以学生为中心，教师不再是简单的灌输，解答疑惑，而是精心设计教材让学生自己活动起来，让他们在活动中学习，引发学生的情趣，学会思考、学会探究。学生的学习方式和思维方式由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”，在自主、合作与探究的气氛中激发学习的兴趣。

综上所述，只有不断地进行教学反思，才能不断地提高自身教学效能和素养，才能不断地创新，全面提高学生的地理素质。作为既是教育者又是受教育者的教师多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

参考文献：

[1] 高俊昌 高中地理新教材的特点 [M] 人民教育出版社。

[2] 叶  澜 《教育研究》 《让课堂焕发生命活力》[J]

[3]《高中新课程理念与实施》[M] 第二卷

[4]《中学生地理教学参考》 [J]  2006年11期

[5] 张雅君  李长吉《教师的教学反思》 [M] 人民教育出版社。

[6] 杜晓新等 《元认知与学习策略》 [M]人民教育出版社 1999年版。