谈谈在地理复习中培养学生的逆向思维能力

又如，复习印度一节时，首先从教材最后的工业开始，让学生阅读“印度工业分布图”。

（提问）：为什么印度的棉纺织中心是孟买、麻纺织工业中心是加尔各答、钢铁工业中心是加尔各答呢？

（引导）工业的分布往往和原料分布有关，让学生主动通过资料寻找原料分布情况；

（提问）：为什么棉花分布在印度西北部、黄麻分布在印度东北部恒河下游、茶分布在印度东北部的山地上、水稻分布在恒河流域和沿海平原地区、小麦分布在德干高原西部？

（引导）农作物的分布往往与自然地理环境有关，引导学生通过农作物的习性回忆印度的降水和地形特征。

 2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在复习完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性 较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积 物分选性亦较好）。象这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要

教师略加点拔，学生就可通过自己的思考 获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。

3．设疑逆引，任何事物都是矛盾的统一体，在地理课复习中，当复习完基本地理概念、原理、规律以及地理事实后，我们可以从地理事物的不同方面有意识地抓住一些与学生原有认知相冲突的特殊例子。

如，“印度尼西亚人口最集中的地区是火山集中的爪哇岛，火山的危害巨大，为什么人口集中在这里呢？”

或者结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的情景，使学生不得不打破原有的定势思维逆向思考，串联相关知识，去排除障碍，使学生以其所知解决其未知的新问题，反过来充分认识和理解难以理解的地理规律和原理。

    4.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。在复习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞 效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。

    5.运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原 理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，当我们复习“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲究有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及 意义如何？”，在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。

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