他山之石，可以攻玉—例谈“先行组织者”在地理教学中的应用

 2 “陈述型”设计策略

有时为了引起学生注意，激发学生学习的兴趣，利用一些趣味故事、实验或者是与学习内容相关联的现代媒体—视频、动画等作为导入材料，会起到较好地效果。特别是在自然地理部分，地理的规律与理解内容比较多，如果只是就事论事，往往比较枯燥。加入一些有趣的材料导入是比较有效的。

例如：在必修一第二单元“水的运动”一节中，讲到“洋流部分”时，由于学生对于洋流没有什么概念，也没有什么切身地认识。往往学生对于洋流理解不深，建构知识网络的时候容易出现偏差。为了解决这一问题，可以考虑选择一些与洋流有关而又知名度较高的故事做为导入材料，为学生学习做好铺垫。在本节中，我们以“泰坦尼克号”沉船事件做为引入的材料。

教师提问: 同学们有没有看过“泰坦尼克号”这部电影吗? 泰坦尼克号是因为撞上冰山而沉没，是什么力量把那座冰山运过来的呢？让我们先来看一段视频（电影片段）

课件中的文字描述：

（泰坦尼克号(Titanic)的命运：

泰坦尼克号首航从英国的南安普顿港驶往美国纽约，1912年4月14日在大西洋因撞击冰山而沉没，1517人葬身鱼腹。那么，冰山是从哪儿来的呢？）

同学们你们发现了吗?在海洋中有什么力量可以带动冰山？ （生回答：洋流）

教师小结：同学们，今天我们就来学习海水的运动——洋流……

评议: 通过泰坦尼克号电影片段可以迅速集中学生学习的注意力，也比较恰当地引出了洋流部分的内容，使学生对于洋流有初步的感性认识，建立起固定点，可以流畅、有效地进入后面的教学）

3 “探究式”设计策略

   “探究式”设计策略是一种比较高层次的设计策略。探究式设计策略，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的设计策略重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。
      构建以“培养创新精神为核心”的课堂教学是要改变传统的以“知识为核心”的教学目标，构建“培养创新精神为核心”的新型目标，使学生获得知识的同时，培养他们的能力、态度和创新精神。

“探究式”设计策略比较注重学生的动手能力与合作、讨论的能力。高一地理中在讲述诸如“热力环流、温室效应、洋流、地壳运动”等自然地理规律的章节中，都可以设计一些探究式的活动。

例如，在学习“温室效应”时，可以考虑组织学生进行课前实验活动，用两个温度计、两个烧杯、薄膜做实验，将温度计贴至烧杯壁，其中一个烧杯加上薄膜，另外一个不加薄膜。将两个烧杯均置于阳光下一段时间，并记录下两个温度计的温度的差值。将整个实验过程拍摄下来，作为教学导入环节。

教学过程：

（教师描述）:同学们，过去在北方家家户户都有一个地窖，这是因为在冬天很难吃到新鲜的蔬菜。而现在，在北方冬季也可以吃到各种新鲜的蔬菜和水果，这其中除了因为交通条件的改善之外， 大规模的使用温室种菜也是一个重要原因。为什温室温度会比外面温度高呢?

同学们，让我们先来看看他们的实验。在看实验的时候，同学们要想一想怎样用我们前一节课学习大气对太阳辐射的削弱作用来解释它。（播放视频）

同学们看完之后，结合课本知识进行讨论。经过几位同学的发言，教师可以引导：加了薄膜的烧杯之所以比另一个温度高，是因为这层薄膜就好比温室，也好比是空气中的水汽与二氧化碳。一方面大气对于太阳辐射的吸收是很少的（注：这里建产了一个固定点，与前面知识联系），同时它又可以大量吸收地面长波辐射增强大气逆辐射，从而使气温升高。所以，如果全球二氧化碳含量增加，就可以加强大气逆辐射导致全球气候变暖。

评议：这样的处理使得原本比较枯燥的教学过程由于学生们亲身的参与而变得有趣、有吸引力。对于温室效应的理解也比教师单纯的讲解更生动、更牢固。良好的开端是成功的一半，优质的课堂教学离不开构思巧妙的导入环节，良好的教学效果一定要注重知识的前后联系与应用。 “先行组织者”就可以使这种过程变得流畅、有效。正所谓：“他山之石，可以攻玉”。在地理教学中“先行组织者”的应用前景是非常广阔的，这里只是我的一些个人体会，权当抛砖引玉。

参考文献：

① 教育心理学；莫雷、何先友；广东高等教育出版社2003

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