“温故而知新”中掌握知识的精华——课前学生讲解练习的探索

“温故而知新”中掌握知识的精华

                      ——课前学生讲解练习的探索

大溪中学地理组   蒋新喜

摘要：学生在答题中，暴露出的一些问题，很多让笔者头痛不已。在09学年的第一学期笔者在高一的教学中，尝试着在每节课刚开始的10分钟，选取学生答过的典型习题，请学生上台来讲解其解答的方法。以此尝试帮助学生寻找答题的技巧，了解答题的误区。本文具体介绍笔者对这一方法的尝试和体会，以期能使更多的教师一起尝试这一方法，帮助笔者对这一方法进行完善，进而帮助我们的学生在高中地理的学习中更进一步。

关键词：温故而知新；学生讲解；教师评论

1        “温故而知新”形成背景

答题思路不清，答题正确率低，答题抄袭同学，这些问题是我们很多一线教师所碰到的烦心事，笔者也一直为学生所表现出的这些问题而烦恼。2009年本校潘校长在教学改革中，提出“三自、三导、三协”即“鼓励学生自发学习，自主探究，自我巩固；要求教师指导学法，引导探索，辅导构建；要求师生在教学过程中协作学习，协作探讨，协作反思”[1]的教学改革思想，并以此建立起一项省级课题，笔者有幸成为该课题组中的一名成员，在课题研究学习中，笔者还有幸参加了玉环实验学校新课改交流。由此笔者萌生了一个想法，即能否学习实验中学“课前两分钟”的做法，抓住课堂的前几分钟，利用学生所做过，但教师还未讲解的题目作为引入，随机抽取学生上台向笔者和其他同学介绍他的解题思路和答案，再由笔者根据其所讲的内容，进行点评和讲解以达到提高学生答题能力的目的。在2009学年第一学期，笔者在笔者所任教的三个高一班级中开始了这一想法的尝试，笔者将之定名为“温故而知新”。

2        “温故而知新”具体介绍

2．1“温故而知新”方法介绍

“温故而知新”笔者将其定义为：在原有所学地理基础上，学生通过复习、回忆、表述进而掌握到新知识点的一个过程。具体操作是：在每节课刚开始的前10分钟，笔者通过投影，投放出学生之前做过的有关上一节课内容的相关题目，以综合题为主，再随机请一名学生上台对该题进行讲述，具体包括该题的解题思路，以及该题的答案。其间教师和学生不做任何点评，直至该生讲完以后。教师再根据该生所讲内容进行具体点评，具体包括该生解题思路中的优点和缺点，该生出错原因等，以此达到学生复习旧知识，掌握新方法的目的。

2．2“温故而知新”实际优点

“温故而知新”的具体优点，笔者通过一学期的课堂实验发现，具体包括以下几方面：

（1）                   通过学生的讲解，使其他学生更容易了解到他们自身在解题过程中所犯的错误。

（2）                   由于学生解题案例的存在，教师在讲评时，学生更易掌握和接受，教师可以达到事半功倍的效果。

（3）                   由于事先学生已知讲解题目来自其作业中，并且教师在课堂上会随机请学生上台讲解，可使学生知道如果抄袭作业，在讲台上是无法讲解的，这样可有效降低学生抄袭作业的情况。

（4）                   通过学生上台讲解，可以培养学生的表述能力，达到新课改中能力素质提高的目的。

2．3“温故而知新”具体案例分析

下面笔者以一次课堂讲解为例，对“温故而知新”的方法进行具体阐述，希望能以此吸取更多同行的意见和方法。

题目见图1

                           图1[2]

题目答案：（1）①d②b③c④h⑤f⑥e⑦a⑧g

         （2）生态破坏     （3）控制人口增长

8班的一名学生在其他同学鼓励的掌声中（教师在每一次学生上台讲解前，都鼓励其他学生对上台的同学进行鼓励，以减轻他/她的紧张情绪），走上讲台，他的答案是：（1）①d②b③c④f⑤h⑥a⑦e⑧g（2）植被破坏（3）计划生育

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