冲破思维峡谷 走出地理大山 高中地理获奖论文

冲破思维峡谷   走出地理大山

温岭市新河中学   朱云君

【摘  要】从事地理教学多年，我的困惑不见减只见增。其困惑来自于多方面，学生、家长、老师、教学、管理等。最近总是困扰我的问题是学生的地理思维好象悄然离去，他们更重视强化记忆，不重视理性思考和推理。以致于平时感觉基础掌握还行但成绩总是不如意，地理思维的缺陷是关键所在。

【关键词】冲破   思维峡谷     

地理高考需具备的单（专）项技能与能力主要有以下十点：①对地理信息的审视与提取解读；②对地理空间的了解与判定确认；③对地理概念的理解与区分运用；④对地理原理规律的推导与应用；⑤对地理图像的判读分析与绘制；⑥对图表数据的统计分析与计算；⑦对区域特征的归纳分析与比较；⑧对地理现象的描述与联系阐释；⑨对地理问题的认识与论证探究；⑩对地理结论的概括说明与表达。以上哪个能力不要地理思维作为铺垫，可谓此的重要性。而现在学生恰恰缺的就是这个，以致于学生认为地理书可看，地理课可听，就是地理作业不可做，地理考试更是一头雾水。那么，造成学生地理思维缺乏的原因究竟是什么？作为地理教师该怎么办？

一、形成地理思维峡谷的原因

1、地理学科认知不足

许多学生对地理学科的特点根本不了解，认为地理就是地名加景观特点，学地理只要划划背背就能了事。甚至有些学生认为地理课不听我照样能出成绩，只要考前突击一下，多用点时间背背就行。但事实并非如此，从地理学科的内容角度来看，地理主要是阐述地面各种地理事物的分布并探究其原因；反映地理事物之间的相互联系和地区的差异；探寻地理事物变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。所以，地理学科有较强的空间性、实践性、推理性、综合性等特点。目前使用的新教材，更能体现这些特点。对于许多学生在地理学习过程中重记忆轻理解、重突击轻平时的学习方法是绝对不可行的。

2、地理学习兴趣不足

学生进入高中特别是进入重点中学，在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法。甚至大部分学生刚入高中，周围的人就给他们定位在理科，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多花时间，只要能过会考就行。从而使这些学生失去了学习地理的兴趣和内在需要，结果必定影响其地理思维。对于成绩欠佳的学生而言，一开始的地球运动就把他们给懵了，认为地理太难了，不学则罢。这样怎么会有地理思维的存在？

3、地理思维品质不足

思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。目前学生在思维品质上主要表现在以下问题：①思维的广度不够，综合能力差。地理学科的教学内容多而教学课时少，中国地理、世界地理和高中地理必修教材、选修教材又自成体系，这就为学生的知识体系的整合带来了麻烦，很多学生根本无法实现跳跃。比如：学习选修《城乡规划》第三章第三节城镇总体布局时提问学生工业区位因素和农业区位因素时，学生茫然的眼神告诉我好象他们从来没有学过，可是事实必修二第三章区域产业活动中已经学过。那就更不用说在世界地理与中国地理中运用高一必修的知识体系了，上课你只要问知道吗？经常会发出“不”的声音，而且他们也不会去搜索，也许更可能是他们根本就没有这个知识体系。接着他们就等着我们教师来说明，然后再发出“哦”的声音。②思维的深度不够，分析、鉴别能力差。学生对地理规律和原理的深层内化不够，所以就难以对地理现象进行分析、比较、评判，从而无法解决地理问题。比如懂得河流的水系特点，就应该能解决所有河流的水系特点。在上学期的期末试卷中让学生描述水系特征，学生作答时却混淆了水系特征和水文特征，真是可惜呀！③思维变通性差，常受思维定势的束缚。比如在讲述南北季节相反时，问学生“当北半球是七月时，南半球是几月？”不少学生回答：“是一月。”然后我再问：“当联合国发出某文件的时候，他是否注明北半球七月什么时候，南半球一月什么时候，对吗？”马上大部分学生就认识到错了。其实换成平常问这个问题未必会错，其原因就是受刚已形成的“南北半球季节相反”的思维定势的影响。④思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。从而出现文字表达不简洁、层次不严密、条理不清晰、语言不精练的现象，必定会造成不必要的丢分。

4、教师自身条件不足

当前中学地理教师应具备良好的思想素质、文化科学素质和业务素质。我们的教师队伍中很少有完备的，或多或少有些不足，这样势必会影响教学效果。很多教师由于使用老教材多年，对老教材有解不开的情结和习惯了的教学方式，因而难弃传统的思维方式，造成了新教材，老套路的不协调局面。在课堂教学中很多教师总是急于把现成的知识硬灌给学生，习惯让学生记笔记再课后巩固。课堂中没有过多的时间给学生思考，经常教师一提问看学生没反应，马上教师就自问自答了。外出教研活动中又经常发现有些教师为了突出课堂以学生为主体把学生的思维活动流于形式，有些时候又会出现急于点“将” ，让学生仓促上阵，很可能为难学生，从而影响学生的学习情绪。甚至于有些教师把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，这样也许考试会得高分，但前提是考试的内容范围刚巧与之相符，否则学生很难能得出准确的判断。如此操作风险未必太高了吧！孰不知如此下去又会使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的创新精神。以后再遇到新颖的题目就无从下手了。

二、对策

1、突破地理学科认知不足

充分认识地理学科特点,是教师教好、学生学好地理的关健。中学地理学科兼具社会科学和自然科学的特点， 同时中学地理学科的教学内容牵涉的范围很大，有地质、气象气候、水文、天文、生物、旅游、经济、城市等等，几乎每一个都可以从属于一个单独的学科，如地质学、气象学、气候学。因此，中学地理学科具有地理学本身固有的“综合性”特点。这些教学内容牵涉到的方方面面，往往都是以一定空间分布作为基础的。从而具有了“空间性”特点。现在的新教材特别强调生活的地理和学习的实用性，因此我们要教授学生学习身边的………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件