地理生活化问题探究教学的实践与思考 高中地理获奖论文

高中地理论文

地理生活化问题探究教学的实践与思考

温岭市松门中学   徐君兵

[摘  要]根据新课改的基本要求，结合本人的教学实践，本文就地理生活化问题探究教学进行了一些初步探索，阐明了地理生活化问题探究教学实施的背景及实施的意义，结合有关理论分析和阐释了地理生活化问题探究教学的基本教学流程，即唤醒生活体验、创设生活情境、引领生活探究、激活创新思维和回归生活实践，并对实践中存在的问题进行探讨。

[关键词]   地理  生活化问题　探究教学　基本流程

一、  地理生活化问题探究教学的实施的背景

  普通高中新课程的基本理念呈现出培养学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的发展；加强地理课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力。而约翰·杜威的实用主义教育理论和陶行知的生活教育理论对我们面向地理生活问题探究教学有很大启发，随着新课改的实施，地理教学回归生活的主题日益明确。结合人们在现实生活中对地理知识的需求以及新课改的要求，我们在地理课堂教学中贯彻“学习对生活中有用地理”的教学理念，同时也初步构建了地理生活化问题探究教学的基本流程。

二、地理生活化问题探究教学的基本流程

在地理生活化问题探究教学中，以建构主义理论为理论支撑，逐渐形成了如下面图示中的基本流程，这也符合了学生一般的认知过程：

认知过程：认 识                        内化、创新                      应 用

1、   唤醒生活体验

地理教材知识都是对地理事物、地理现象和有关规律的抽象高度概括，在课堂教学中如果教师直接讲授新课，学生思维从抽象到抽象，那对于学生来说理解难度就太大了，所以不少学生总是感觉地理难学。因此，在课堂教学中，如果能搭建起课本知识和学生实际生活体验的桥梁，让学生在已有生活体验的基础上去认识和理解书本知识，那学生就有了学习兴趣，课堂教学的有效性也势必得到质的提升。

作为高中生来说并非完成缺少生活体验，而是我们平常在教学中缺少对学生生活体验的唤醒。在地理生活化问题探究教学中应如何去唤醒学生的生活体验呢？我认为教师应寻找一些学生感兴趣的生活案例作为教学的切入点，启发学生回忆自己的生活体验。最终用已有的生活体验去理解课本知识，用所学的知识再去体验生活，体验到地理教学即生活，生活即地理教学。

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