心花自放色更艳——高中地理新课程学生自主学习能力的培养

高中地理论文

心 花 自 放 色 更 艳

                     ——高中地理新课程学生自主学习能力的培养

温岭八中  陈顺富

摘要：在地理教学中培养学生的自主学习能力，是当前我国新课程教学改革中极力倡导的一种学习方式，越来越成为新课程教学中关注的热点，也是教育教学工作的目标。本文从营造和谐氛围、创设问题情景、关注动态生成、建立综合评价制度四个维度对高中地理新课程学生自主学习能力的培养进行了探索。

关键词：地理   自主学习   培养

地理课程标准明确提出：“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者和合作者。新课程标准的实施必然带来学习方式的转变，在普通高中地理新课程教学中，教师应建立起民主平等的师生关系，尊重学生自主发展的愿望，充分调动学生自主参与，乐于探究、勤于动手的积极性，引导学生自主学习、在实践和探究中学习，从而培养学生的自主学习能力。

一、营造和谐氛围，创造自主学习条件

根据新课程理念，地理课堂中教师应努力创设一种“以人为本”的课堂环境，营造一种“尊重学生的观点和问题、人格、和个性；鼓励学生提问与概括、假设与陈述”的课堂氛围，以促进学生的积极参与。和谐的课堂氛围，是学生自主学习的沃土。在地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断地心灵之间的交流。心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的心理状态之中，这种和谐的人际关系有助于发挥学生的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近和默契，从而减少了人际间的心理冲突。因此和谐的氛围和积极的情感是成功教学的重要环节，应该值得教师关注，为此地理教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和合作者。教学过程要由单向的灌输转为双向的对话和互动，师生在对话和互动中要形成思想和情感的交流，彼此形成一个真正的学习共同体，变成一种动态的 生动的、发展的、富有个性的创造过程。

例如在讲授《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》时，教师引导学生进行自主学习，有一位学生在阅读到课文“田纳西河流域夏秋少雨，冬春多雨”时，提出不同观点：“田纳西河流域属于亚热带季风和季风性湿润气候区，其气候特点应该是夏季高温多雨，冬季低温少雨，教材是不是写错了？”这出乎教师的意料。这时教师并没有对学生进行训斥，而是马上鼓掌表扬这位学生敢于向书本质疑、挑战，精神可嘉。然后组织学生对照美国本区的地形图和气候特点开展讨论，教师适当进行点拨启发，最后师生共同归纳出答案：“田纳西河位于阿巴拉契亚山脉的西侧，处于夏秋季节从海洋上吹来的东南风的背风坡，属于焚风区，降水较少，冬春季节来自北冰洋的西北风遇到阿巴拉锲亚山脉的阻挡，出现降水，使得冬春季节降水比夏秋季节的降水多。”

二、创设问题情景，唤醒自主学习意识

主体性是素质教育的核心和灵魂，在地理教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程变成一个再创造的过程，使学生在自觉、自主、深层次的课堂参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是学生自主参与的必备条件。地理教师在课堂教学中要努力创设问题情境，培养学生提问题的意识，使学生自主探究，善于质疑，善于发散思维，应鼓励学生勤思多问，培养并强化学生问题意识和探究能力。教师通过精心设计问题情景，将教学内容转化为一系列呈梯度性的问题，这些问题不是课文知识的简单呈现，学生不经思考难以从容回答，只有跳一跳才能摘到桃子，那么这样的问题，才有思考的意义和提问的价值，对学生才有一定的吸引力和挑战性。

例如，在讲授“地球公转的地理意义“时，教师先在射入阳光的教室门口立一长竹竿，然后，引导同学们观察并提出下列问题：

1、你能否将该现象打一成语？

2、为什么立杆就能见影？请你解释。

3、立杆一定能见影吗？为什么？

4、如何测定温岭的正午太阳高度？

5、杆影的指向和成都在一天中、一年中有何变化，为什么？

6、如何利用该实验计算温岭的地理纬度？

这样的问题情景，步步推进，层层深入，能激发学生自主学习和合作探究的热情，也使地理课堂教学真正走进学生的生活世界，同时学生也会体验到学习地理的兴趣与价值，从而增强地理教学的实效性。

三、关注动态生成，拓展自主学习能力

课堂教学中，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，如学生独特的见解、精彩的回答、创新的思维，这些“智慧的火花”常常会不由自主的突然而至，这些都源于学生对文本的独特理解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。新课程教学过程中，一直强调“以人为本” ，发挥学生的主动参与意识，在这种理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”出现，因此教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励，拓展了学生的自主学习。同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教师教学水平。

例如在讲授区域地理的世界气候类型内容时，有同学在自主复习区域地理的世界气候类型过程中，知道了南北纬35°—50°的大陆东岸气候类型是温带季风气候，但是他却提出了一个问………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件