谈基于网络的地理课堂教学情境设计 高中地理获奖论文

浅谈基于网络的地理课堂教学情境设计

温岭市箬横中学  金群

摘要：基于网络的地理课堂教学情境要根据学习的规律和方法来创设。从认知角度看，情境被视为一种信息载体，教师设计的情境应使学生有效提取信息。学生要学会查找那些与自己的学习内容或探究主题相符合的信息，同时要学会排除干扰信息，他们要对各种信息进行分类并判别其可信性、可利用性和相关性。他们也要学会使用适当的信息形成自己的结论并与别人进行交流。

关键词：网络    教学    情境与活动

目前，世界各地都在兴起让网络进入课堂的热潮，美国等发达国家都在逐步实施基于网络的课堂教学应用。有位教育专家感言：“教育是如何为学生提供选择的问题，哲学家认为对自由的最好定义是人们有很大的选择范围。因此这场新的教学革命得到欢迎并能够很好实现的话，将会给更多的人带来自由。”随着我国中学地理教学条件的不断改善，计算机网络辅助地理教学将会越来越多，这也是教育信息化发展的必然趋势。目前，基于网络的课堂教学特点是：交互性，开放性，资源在线搜索等，网络浏览器就象一把钥匙启迪了学生的智慧，开阔了学生的视野。我们已处在信息爆炸的时代，今天的学生必须学会在信息世界中发挥自己的作用。

计算机网络进入地理课堂无论对学生的学还是对教师的教都是一场深刻的革命。从学生角度看，大多数基于网络的地理课堂教学以学生自主探究学习模式为主，这是实施新课程所要求的因材施教、个别化教学的良好途径，利于培养学生独立思考、自主探究和发现创造的能力。但学生需要学会使用不同的信息资源满足他们的要求，他们要了解哪一类的资源可能会包含哪些信息，多并不一定好，学生知道自己需要什么信息比拥有大量的资源更重要。从教师的角度看，基于网络的地理课堂教学冲击着传统的地理课堂教学，教师不再是知识上的权威，不再是“先知”。这是一个谁拥有网络，谁就拥有知识的时代。学生的思维敏捷、兴趣广泛，电脑操作技能强,获取地理知识的速度也快，他们完全有可能在某一方面取得比教师更多、更深的地理知识。从基于网络的课堂教学过程来看,师生之间的界限较之过去会趋于淡化,但无论是学生独立的网上信息搜索还是合作探究,都需要教师积极的引导, 依然离不开教师主导作用的发挥。教师在努力倡导一种民主、平等、和谐的教学氛围的同时,更多地应成为提供学习舞台、引领研究方向的“导师”和鼓励学生士气的“将军”。

教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收，才能实现。建构主义的教学设计强调要发挥学生在学习过程中的主动性和建构性。学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。教师利用计算机网络创设妙趣横生的课堂教学情境,激发学生的学习兴趣。学生运用网络平台，能维持、强化学习动机，达到了常规教学无法达到的教学效果,事半而功倍。

一、基于网络的情境设计原则

根据建构主义情境教学和杜威活动课程的理论，基于网络的地理课堂教学情境设计应遵循以下这些原则：

1.统一性原则。无论是建构主义还是杜威的经验自然主义，都特别强调情境和活动的具体配合，即特定的情境下特定的活动，教师设计情境时，必须考虑到情境与活动两方面。学生在网络上搜索相关的信息或探究相关主题，既是在情境中活动，也是在活动中体验情境。

2.综合性原则。基于网络的教学情境应包含一项综合性的重大任务或问题，尽可能支撑学习者所有的学习活动，使得学习者在完成任务或解决问题时运用到尽可能多的活动能力。

3.复杂性原则。在设计情境时，必须注意活动与网络环境的复杂性，以便使学习者有可能根据学习活动与情境的复杂性清楚地感知和参加学习活动，并使该情境有可能在活动结束后继续发生作用。

4.自主性原则。情境中的任务和问题应成为学生自主的任务和问题，不是外在力量强加给他的，也使得学习过程成为一个积极主动的“生活”过程，不是脱离生活的封闭的传统式的学习过程。网络是信息的海洋,教师应当增加一些提示性的指导语言,把握学生探究方向与进度。视具体情况可采取个别辅导或以组为单位进行合作探究。网络的开放性使教师有必要全程监控，或课堂巡查,有意识地让自控能力差的同学回答课堂提问等方式,预防和阻止他们趁机上网做与课堂无关的事情,使他们注意力始终不脱离课堂学习的轨道。

5.适宜性原则。注意创设合理难度的问题情境，以诱发学生的探究热情。

6.真实性原则。设计一种真实的学习情境，不是刻意和虚构的，也就是说学生能够在网上得到确切的答案。设计真实情境中的具体活动，而且应该是从具体的“这些”学生的生活情境来的任务和问题，而不是“那些”学生的生活情境。

7.开放性原则。设计开放的学习情境，以鼓励学习者对各种可能的设想进行尝试。

8.延续性原则。在教学情境设计中，应提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思，这是促使学习者成长的关键步骤。

二、基于网络的情境设计模式

基于网络的地理教学情境要根据学习的规律和方法来设计。建构主义的研究表明，所有的知识都是从情境和活动中产生的，而人类的很多学习是在真实的活动和社会性的互动中发生的。因此在教学中如果能设计和真实的日常生活一样的情境，或者让学生像学徒一样进入某一行业圈子，学习才可能是高效的。关于情境创设我们教师要注意 “收集”而不是“虚构”。下面就以高中地理必修教材为例,针对不同类型的地理知识,可以创设不同的基于网络的地理教学情境。

(1)趣味问题情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是多方面的，除知识本身的魅力，教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。借助于网络平台容易使学生带着问题乐意、自觉的以主人翁的姿态积极参与到学习的全过程之中

案例《水循环》

    基于网络教学目标：学习水循环原理并分析地理环境各要素之间的联系

趣味问题展示：

天上的雨为什么下不完呢？

为什么有些地方的雨还真的下完了？通过网络搜索，结合具体实例说出该地区存在的问题严重性及其对策。

水资源是取之不尽，用之不竭的吗？结合网络上的实例谈谈你的看法。

(2)网络探究情境

基于网络的探究学习是学生在一定的情境下,借助网络以探究者、研究者的主体角色，自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能、情感与态度的发展，对所学知识由感性到理性的认识，从而完成知识的迁移、探索运用、实现目标的学习过程。

[1] [2]  下一页