学科类 新课程呼唤新课堂 高中地理获奖论文

新课程呼唤新课堂

浙江省温岭市新河中学  林霞

【内容摘要】新课程呼唤对话的课堂，对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。新课程呼唤开放的课堂，新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教材内容、学习方式和教师心态的开放等方面。新课程呼唤合作的课堂，合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素养。地理问题的探索将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。新课程呼唤探究的课堂，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动而富有个性、创造性、探究性地学习，全面提高学生的地理综合素养和创新能力，是这次新课改的焦点、热点，也是地理教学改革的难点、重点。研究和把握这些基本的评价标准，有助于我们主动实践地理新课程理念，不断改革创新地理课堂教学的策略方法，全面实现新课程所确立的“三维目标”，促进学生地理素养的整体提高。

【关 键 词】新课程；对话；开放；合作；探究；课堂

随着地理新课改的不断深入，很多地理教育的专家学者，特别是广大高中地理教师，都在思考和探索“新课程理念下地理课堂应该是怎样的课堂”这一根本性、导向性的问题，希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的教学策略，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高地理教学质量。这里，笔者结合具体案例谈谈初步的思考和探索，仅供广大同仁再进一步思考和探索这一问题时参考。

新课程呼唤对话的课堂

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。运用地理新课程理念来审视，进入对话状态的地理教学主要由生本对话、生生对话与师生对话所构成，并且具有和谐的师生关系、学生积极参与、面向生活的广阔天地、能挖掘学生无限的创新潜能四个显著特征或重要作用。因此，地理教学要给学生一个对话的课堂，必须抓住三种对话状态，以切实发挥上述四方面的作用：

1、生本对话，充分感悟，使学生在感悟中不断提高。生本对话是对话的一种主要形式。学生与教材对话的过程，既是指学生自学教材后产生感悟，提炼观点，到教材中寻找依据的过程；也可以说是学生对教学内容的个性化的解读过程。因为在学生与教学内容对话的过程中，学生是在已有的知识平台上以自己的眼光看教学内容，用文本来说明白己的观点，并根据自己的学习方式和思维方法理解观点。老师应该充分信任学生，相信自己的学生通过与教材对话，可以正确解答教材中的疑难问题。

2、生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可或缺的因素。因为，生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩，能充分满足学生的心理需要；生生对话给每个人提供了发表自己观点和看法、倾听他人意见的机会，能使同窗真正成为学友。生生对话主要有讨论式、问答式、辩论式三种形式。例如，在“南水北调对地理环境的影响”学习中，将全班同学分为两组，，分别扮演南水北调“调出区”居民与“调入区”居民，。各组推选组长一人。各组成员收集相关的资料，并在组内进行交流，展开讨论，然后“调出区”与“调入区”两组展开一次模拟对话活动，使他们在对话中不断发展。

 3、师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步。作为地理教学状态的师生对话，我们不能简单地理解为地理课堂上的师生问答，而是蕴涵着教育性的相互倾听和言说。它需要彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价；教学中的师生对话，不是居高临下地告诉学生“这是什么、那是什么”，而是引领学生在自主学习、合作交流和探究发现中学会学习、学会思考、学会创造。

新课程呼唤开放的课堂

《普通高中地理课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”；在“教学建议”中指出：地理教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性地理学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生地理实践活动。”新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教材内容、学习方式和教师心态的开放等方面。在教学中要想给学生一个开放的课堂，必须在教学内容、教学方法、教学过程等方面实施开放策略：

1、教学内容的开放，以开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩。开放的课程观认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：一是用好有字之书，包括教科书（引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务，教师要由“教教材”转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用）、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”如果诗人说“功夫在诗外”的话，那么学生则是“功夫在课外”）。二是关注无字之书（宋代诗人陆游有诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学起源于劳动、生活，理应回归生活。生活是一本无字的书，生活是一所没有围墙的大学，我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养）。三是开发自己的书（根据学校特色，开发校本课程，以发展学生的个性特长）。

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