优化高中地理学业评价初探 高中地理获奖论文

优化高中地理学业评价初探

温岭市温西中学　金　蕴

摘  要：学业评价是实现新课程目标的重要环节，也是新课程改革的重要内容，“建立促进学生全面发展的评价体系”是新课程所要求的发展性评价体系中最核心的任务。本着易操作、效度高的原则，制定评价方案应达到促进学生全面发展、促进教师不断提高和促进课程不断发展三个目标。

关键词：地理   新课程  评价

课程评价在普通高中课程改革中起着导向与质量监控的作用，是课程改革成败的关键环节，对提高教育教学质量、促进学生发展、推进新课程改革的深入进行都起着重要的导向和调控的作用。然而在当前新课程的实施过程中，人们对教师的“教”和学生的“学”给予了更多的关注，却在相当大程度上忽视了如何对学生学业的“评”。大多数教师仍采用传统的纸笔测试的方式，以单一的分数对学生的学业情况作出评价，这就偏离了评价的诊断功能，也背离了评价促进学生发展的目的。因而，如何有效地实施学生学业评价，优化现行的学业评价模式，建立起符合新课程理念的学业评价体系，是当前亟待解决的重大课题。本文就如何在地理课学生学业评价中实现优化谈些个人的思考。

一、高中地理理教学评价指导理念

1、从建构主义理论出发，课程应是一个由教师与学生在教学实施中共同建构的过程。评价作为课程实施过程中的一个重要环节，应从课程建构中发挥学生和教师的作用，研究评价的策略和可操作性的方法。

 2、 从策略层面来说，在制定评价的方法时，应从调动教师与学生在课堂建构中发挥积极作用出发。也就是说，对教师，评价既要有助于教师的教学反思，又要简单可操作。如果很复杂，难于操作，最后只能流于形式，而不能真正发挥评价应起到的积极作用。对学生，评价则应有助于学生对自己的学习和成长有较为正确的估价和认识，从而才能激励他们继续朝着健康的方向发展。

二、高中地理理教学评价原则

    1、客观性原则。学生学业评价过程中，必须坚持实事求是的态度，依据客观的材料，客观公正地评价每一位学生的学习状况和学业水平，真实全面地反映评价的结果，不能带有个人偏见或歧视，也不能进行简单的个人主观臆断。

2、全面性原则。《高中地理课程标准》是实施学生学业评价的唯一依据，要根据课标要求，对学生掌握的知识和技能、认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行全方位的观察和整体性评价。当然，“全面性”评价并不等于“全优性”评价，要避免片面理解促进“全面发展”的含义，而苛求学生面面俱到、获得全优的错误倾向。

3、生成性原则。地理教学系统是由地理教学目标、教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体、教学反馈和教学环境等因素构成的。地理教学过程是一个由诸多因素组成的复合系统。在地理教学系统运行的过程中，地理教师和学生都会表现出极大的创造性，相对预期的地理教学目标而言，就会出现生成性。因此，在教学评价中，如果将课程标准视为教学评价的唯一目标，就会忽视地理教学过程中可能取得的预定目标以外的成果，即非预期的结果，有可能遗漏了学生在地理学习过程中的意外成果，只将教学结果与目标进行对照，从而对地理教学进行价值判断，就会放弃对地理教学过程的关注，使教学评价失去了客观性。所以，地理教学评价不但要依据标准要求，还要关注教学过程的生成性，才能师评价科学化。

4、多元化原则。⑴.评价目标多元化：知识和技能目标的评价、过程与方法目标的评价、情感态度与价值观目标的评价。⑵. 评价形式多元化：书面测验法、观察法、谈话法、调查法等。⑶. 评价主体多元化：教师测评、学生自评、同学互评、家长参评等。⑷. 评价内容多元化：“双基”地理学习评价、研究性地理学习评价、任务性地理学习评价、体验型地理学习评价、表达式地理学习评价等。⑸. 评价地点多元化：课堂学习评价、实地考察评价、网络信息活动评价等。⑹. 评价成果多元化：地理墙报、地理论文、地理摄影、地理录像、地理标本、地理学具等。⑺. 考试方式多元化：口头型考试评价、开放型考试评价、操作型考试评价、合作型考试评价。

6、差异性原则。现行的学业成绩评价，强调用统一的标准，即统一的评价内容、统一的评价尺度来衡量所有学生，对不同学生原有基础全然不顾。认为只有标准统一，才能体现公正、公平，其结果既扼杀了不同学生多方面的潜能，也不能促进学生的个性发展。因而，我们要把学生学业评价建立在学生个体差异性基础上，采用个体性的评价标准，关注学生在原有基础上发生的变化及在原有水平上的提高，以激发学生自我发展的潜动力。

7、反馈性原则。没有反馈的评价是不全面的评价，评价的反馈直接关系到评价的有效性和学生的未来发展。定期反馈评价对学生的行为和教学会产生积极的影响。反馈评价应做到及时、客观、公正，给学生指明优点与不足，并提出今后学习的建议；反馈评价的方式和渠道应灵活多样，可以书面形式、可以座谈形式、可以谈心形式也可利用网络媒体进行QQ等形式进行。

8、可行性原则。对学生的学业评价既要全面、客观，又要简便、快捷、易操作，能够适应教师教学和学生学习的实际情况，在具体的实施过程中切实可行，行之有效。

三、地理课学生学业评价优化操作

地理课学生学业评价是达到度评价，是非横向对比的通过性评价，评价的目的是为了更好地促进学生的发展。这就要求教师在对学生学业评价的操作实践中，应对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标达成情况作出全面的评价，以帮助学生认识自我，发现自己身上的优势与不足。因此，地理课学生学业评价优化模式，应是一个过程评价与阶段评价有机结合的整体性评价模式。

（一）、学生日常学习行为评价

学生日常学习活动涉及学生在课前预习、课堂学习、课后作业、实践活动中的各种学习行为的表现。就其评价的操作层面来讲，可采取以下三种行动策略。

1、采取学生学习行为自我评价的策略。学生既是学习的主体同时又是自我评价的主体，学生通过主动参与评价活动，发现和认识自己的进步和不足，更能促使学生自我反思和自我发展。开展经常性的学习行为自评，能帮助学生树立良好的反思意识，形成良好的学习习惯，并为学生的终身学习奠定基础。为提高学生自评的导向性和有效性，我们设计了“地理学生………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件