缜思畅想,有备而行——浅谈高效备课是实现高效课堂的前提

缜思畅想,有备而行

——浅谈高效备课是实现高效课堂的前提

温岭市新河中学 潘晓敏

摘要：聚焦高效备课，实现高效课堂是新课程下的教育直接面临的问题。高效课堂源于高效备课，本文主要从“深入解读，大胆创新；博采众长，融会贯通；关注生活，还原真实”三个方面对广大教师如何进行高效备课进行了阐述。

关键词：高效备课  高效课堂

“工欲善其事，必先利其器”，要想实现高效课堂，必须先实现高效备课。在这里，我想结合自己近年来的教学经历，谈谈我对教师如何实现高效备课的一些体会。

   教师作为课堂的引领者、组织者和合作者，在备课时需要做到以下几点：

一.深入解读，大胆创新  

即深入解读课程文本和学生学情，大胆创设适宜学生主动探究的学习情境。

课程标准和教材是最重要的课程文本，其中新课程标准又是进行教学活动的指向标。学生的学情包括学生的知识结构和经验水平、学习的兴趣和愿望、学习的方法和能力等方面。要实现高效备课，只有深入挖掘教材蕴含的多种潜在因素，如趣味因素、智力因素、体验因素、探究因素等，准确把握学生的状态、差异和需求，才能有效地驾驭教材，灵活地创设学习情境，从而在课堂中调动学生的求知欲，激发学生的感情，促进学生体验主动学习，最终生成高效课堂。

例一：湘教版必修一《地球的结构》知识目标是“了解地球的内部圈层和外部圈层的特点及划分依据”，难度不大。若按照传统的教学设计，用图示法分别讲解地球内部和外部圈层结构，课堂气氛难免显得呆板无趣。所以我在备课中思考如何设疑才能激发学生主动释疑。基于我们的生活世界就包含在地球的外部圈层中，学生对此比较熟悉，而地球的内部世界在信息时代仍然充满了许多的未知，科学家到现在还在不断探索，探索未知世界是每个学生都渴望经历的，所以我就打破教材内容的排序，设计了一条虚拟的探索路线——“地心之旅”，把学生带进一个“由天入地”的情境。课堂实践证明达到了预期的效果，整节课学生跟随这条路线由外到里层层深入，沉浸在快乐的自主探究学习中。以下是这节课的课堂实录：

疑问的出现——未知的地球内部圈层

绘图导入：安排学生绘制地球的圈层结构。

学生反馈情况：可以绘制出地球的外部圈层，但无法绘制出地球的内部圈层，产生了探究地球内部圈层的求知欲。

疑问的探究——探索发现之“地心之旅”

创造情境：假设目前我们已经发明了一款外壳坚硬无比的动力汽车，车上装着各种科学仪器，不仅可以探测地震波也可以探测地球内部的物质组成。现在我们就驾着这款车开始人类的“地心之旅”。旅行中结合课本p25图1-21－p27，想象我们的地心之旅在探索地球内部圈层时：

1.我们的路程将怎么安排？

2.我们将几次感受到地震波传播速度发生急剧的变化？怎么变化？由此我们可以推测附近物质属于哪种状态？

3.我们的仪器将监测到地球内部的各个圈层可能由哪种物质组成？

学生反馈情况：进入快乐的探索科学奥秘的历险中，当行程结束，最终所有的知识也了然于胸。

通过这节课的准备和实践，我深刻意识到在新课程实施几年来，我们的教学依然自觉不自觉地陷入传统教学观念的误区中，即过分依赖教材过分强调“授业”，只考虑如何把教材中的知识讲清楚，讲明白、讲透彻，而忽视学生学习的积极性和情感因素，这和新课程倡导“教材只能作为授课的依据”相距太远。如果要实现教师教的得心应手，学生学的轻松愉悦，还得靠教师善于应用，无论是课程资源的选择、活动的设计还是情境的呈现，都可以超越教材本身，备课时教师可以充分地延伸和联想，必要时可以对教材进行适当的取舍、增补、拓展、调序，而这些处理手段在备课中往往交叉进行。

但有时候哪怕是“智者千虑”也难免“必有一失”，何况我这样的实践者，备课和教学一样，也是一个不断完善的过程。有时候“深入解读，大胆创新”却出现在课堂教学失败之后。

例二：湘教版必修一《自然灾害对人类的危害》，地理学科指导意见中明确要求“利用多媒体课件，选择我国发生过的重大洪涝灾害为背景，以问题探究方式开展学习，探讨洪涝灾害形成的机制和规律”，教材提供了两个案例：长江流域的洪涝灾害和淮河流域的洪涝灾害，在教学中一般选择其一做深入探究。

我在备课中选择的是淮河流域的洪涝灾害，教材关于这部分内容提供的是“淮河流域”图和淮河流域的气候、水系、地形以及当地人类活动的情况简介，在第一次课堂教学中，我安排学生依据这些材料，讨论并概括“淮河流域洪涝灾害频发的原因”，但是课堂气氛却陷入“冷场”，不管我如何启发，学生依然无法从多角度准确概括其成因，这个环节最后演变成我“唱独脚戏”。

课后我认真分析了课堂教学失败的原因：①教材呈现的“淮河流域”图重点只反映淮河的主要水系，缺少其他相关信息。②文字材料过于笼统简单。③“讨论并概括淮河流域洪涝灾害频发的原因”，主题太大难度太深角度太泛，已经超出了学生的学情。因此，当开展“活动”时，学生很难从多角度“概括”，即使有了“讨论结果”，也只能是照本宣读。

于是我进行了二次备课，补充了一些和“淮河流域洪涝灾害频发”其他相关的信息，在“淮河流域”图中叠加“淮河上中下游河段的划分地、洪泽湖、黄河故道、发源地（桐柏山）”等相关的地理信息，同时增加相关的淮河流域的气候、水系、地形等信息。当进行第二次教学实践时，依次呈现这些信息，课堂中触动了学生主动学习，真正实现了的探究活动，。

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