浅谈地理 “三板一言” 在中学地理教学中的运用

2.                恰当使用直观性语言 

对于中学生，这是一种易于也是乐于接受的一种语言，有助于学生们对抽象的地理概念产生清晰的认识。如对地理的形状，中学生难于产生空间的视觉意识，从而阻碍他们产生“地球是个球体”的认识，进而对太阳辐射的变化以及气候带的形成更是一筹莫展，因而，可使用直观性的地理语言帮助中学生产生空间意识来认识地球的形状（如下）“同学们我们都是生活在地球上，但地球究竟是个什么形状的呢？我们很想知道吧！好，下面让我们张开想像的翅膀一起来认识，当我们站在平坦的原野上，极目四望，所感到的是地球是个圆形平面，而那地平线似乎是大地的边缘，谁走到那里都象会掉下去似的，但后哪位同学听说过有人掉下去的呢？（学生觉得好笑）‘欲穷千力目，更上一层楼‘在万米高的飞机上，飞行员看到的地球表面呈向上的凸起。随着科学的进步人类已经能从几万、几十万公里的宇宙空间上看我们的家园----地球的整体形状了，（挂上彩图，从宇宙中看地球）得出结论，地球是个球体”。这样就使学生对地球的形状产生鲜明的认识，此外还激发了学生探索自然、认识世界的情趣。

3.                使用简练的语言概括课本难记忆的规律 

精炼概括的语言能激发学生的兴趣，并能帮助学生记忆。教师可开动脑筋，精心编制。如全国行政地区名称，可编成歌谣或诗歌的形式帮助学生记忆；再如越过日界线时区的计算是加一天还是减一天，学生常混乱不清，因而可概括这样的规律：自西算向东，加上时区差；自东算向西，减去时区差。这样，学生就觉得地理知识容易而愿学，爱学。

4.                注重体态语言的运用

教师在课堂上可配合手势，身势和表情来增强语言表达的效果，将抽象的地理事物形象化，将未见过的地理事物直观化从而渲染了课堂气氛。如地球上风带风向的形成，学生费解：北半球风向向右偏，而书本上的东北信风和极地东风的箭头都指向左下方，对次，教师可可向学生作个形象的演示：老师面向学生，背对黑板而站，伸出右手，向同学们走来并往右手方向偏，老师走向了同学们的左方，而当老师背对同学向黑板走去亦向右手方向偏，则走向了同学们的右方演示之后，老师可充满信心地启示学生得出结论：风向的右偏、左偏是相对于风向而言的，而不是指图的左右

三、提高中学地理教师“三板一言”运用能力的途径

(一) 加强地理教师“三板一言”理论学习

一方面：学校要经常行的组织开展集体性的理论学习，增强地理教师对地理教学语言、地理教学三板的认识。另一方面：地理教师也应利用空闲时间多看相关的书籍，提高自己的理论水平。从而，改正在地理教学中存在的问题，提供教学质量。

(二) 中学地理教师要在地理教学实践中锻炼“三板一言”的应用能力

有了正确的理论做指导，地理教师还要在实际教学中实践所掌握的理论，通过实践使理论不断升华，从而转化成自己的一种能力。象地理板图、板画，地理教师除了要学习理论和课下练习外，不要因为怕运用不好而遭到学生耻笑，就不不敢在课堂上应用。无论是理论的学习还是课下的训练，都是为课堂的成功应用做准备。只有成功的应用才能达到训练目的。

(三) 积极开展中学地理教师“三板一言”应用大赛，促进学习交流

成功的地理教师“三板一言”应用大赛能增强地理教师队伍的凝聚力，更好的发扬敬业、爱业的精神。在大赛中，地理教师一方面可以学习其他教师的“三板一言”应用技巧和好的经验，提高自己的应用技术，另一方面能够发现“三板一言”在教学中存在的不足，在今后的地理教学中以引起注意。

参考文献：

[1]王树声：中学地理教材教法，北京，高等教育出版社，1995。

[2]白文新：袁书琪.地理教学论，西安，陕西师范大学，2003。

[3]包秀艳：地理教学的语言设计，昭乌达蒙族师专学报，第23卷第5期。

[4]廖光振：浅谈地理课堂教学中的板图设计，平顶山师专学报，1998年第14卷增刊。

[5]周曙光：地理教学中板图、板画的运用，新疆石油教育学院学报，2001年第2期。

上一页  [1] [2] [3] [4]