巧借多媒体促进空间观念发展－－浅论多媒体在“空间与图形”的教学中的作用 信息技术环境下的教与学征文获奖论文选登

摘要：让学生建立空间观念，是新理念下数学教学活动的一项重要内容。在空间与图形的教学中，如何有效发挥多媒体在教学中的作用，培养和发展学生的空间观念呢？本文从四个方面进行论述。一是利用多媒体课件创设有趣的现实生活情景，激发学生的学习兴趣，从而建立并发展空间观念。二是利用多媒体，引导观察，深化理解，培养空间观念。三是巧用多媒体，创设解决问题的情景，提升学生的空间观念。四是巧借多媒体，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，才能使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法。

关键词：多媒体 培养 空间观念

《数学课程标准》总体目标中提出,学生通过“丰富现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”。这足以说明在数学教学活动中，让学生建立空间观念，是新理念下数学教学活动的一项重要内容，也是学生应具备的一种基本数学素质。那么，如何培养学生的空间观念呢？

多媒体以其形象性、再现性、先进性、高效性等优点，已被广泛应用于数学课堂教学中，极大地提高了课堂效率。在空间与图形的教学中，巧借多媒体，达到传统教育和现代教育手段的相互融合，相互渗透，相互补充的目的，培养和发展学生的空间观念。

一、巧用多媒体，创造宽松的育人环境，构建学生的空间观念

学生空间观念的形成，是建立在观察、感知、操作、思考、想象等基础之上的。特别是低年级学生对于空间图形的理解，学生总感觉十分抽象而兴趣不高。因此，在教学中，教师要根据教材的特点和学生的心理特点，巧用多媒体，创设宽松的教学环境，如创设生活情境、实物情景、游戏情境等，激发学生的学习兴趣，让学生在学习活动中获得良好的空间认知经验，从而建立并发展空间观念。教学中，教师要善于启发和创设情景，尊重学生的主体地位，和学生建立平等、合作的新型师生关系，努力营造民主宽松、积极和谐、探索创造的课堂气氛，让所有学生都能愉悦、主动、积极地投入到教学活动中来，在宽松、活泼的氛围中，培养学生的特长和才干，并使学生在获取知识时体验成功的乐趣。

如在教学“位置”时，可设计模拟“问路”的活动。先利用多媒体课件创设问路情景，然后出示几幅位置图（学生也可自己设计图形），诸如百货商店、电影院、体育场、火车站的位置安排，要求选中其中一幅图，让学生了解图中的位置，在分组模拟叔叔和学生。

如下图：

林丽         

师：谁上来说说，叔叔怎样才能到火车站呢？

生：可以先向前走，过了体育场在向右拐，然后一直往前走。

生：先向右走，过了公园在向左拐，然后往前走到欣欣超市，在向右拐弯就到。

在这个教学片段中，利用多媒体课件把学生引入问路情景，让学生在现实生活中去发现，去描述。低年级的儿童并不是什么都不知道，他们有一些从生活中获得的经验，单凭教师引导、启发，让他们知道前后左右是不可能给出抽象的概念的，只能提供具体的生活中的内容，从学生已有的经验出发，只有联系到具体的生活，学生才能从中体验到乐趣。

利用多媒体课件创设有趣的现实生活情景，让学生在宽松、愉悦的学习活动中做到学有所得，学有所乐。同学们在和谐的学习氛围中构建新知识，空间观念由此生发并逐步形成了。

二、利用多媒体，引导观察，深化理解，培养空间观念

数学是一门具有较强思维性质的学科，观察是进行思维活动的一个窗口。是接触现实世界的触角，是学生认识事物最直接的一种方法，也是发现和形成数学知识的基本方法之一。在教学中，教师要善于利用多媒体，引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位地进行观察，形成直观的印象，寻找发现问题的方法，引导学生用直观认识来表达和交流观察到的信息，从而在头脑中形成鲜明的直观形象，建立空间观念，发展空间观念。

我在教学西师版三年级教材“平移与旋转”一课进行了教学研究。对于平移、旋转的概念，要求三年级儿童构建严谨的数学语言表述的概念是不可能的，但让学生构建准确的概念又是必要的，如何解决这个矛盾呢？

我先用多媒体显示：坐滑梯、升降电梯、风车和电扇。学生观察。

师：它们的运动都相同吗?

生：不同。

师：你们能把它们分分类吗？

生：坐滑梯、升降电梯的运动是一类，因为它们都是平平直直地走；风车和电扇的运动是一类，因为它们都是在固定地转动。

学生很快投入对平移、旋转概念的感知中。接着教师在投影仪上演示电梯的运动。又用小房子图片代表电梯在方格纸上做歪歪斜斜的向上运动。教师轻声问：“电梯是这样运动吗？”看到电梯像醉汉一样的运动，学生哈哈大笑，大声地喊：“不对，不对。”教师故作诧异：“不是这样，你们说是那样运动？”学生纷纷举手。教师请一生上台演示。学生边做规范的动作边说：“是直直的运动的。”接着教师又引导学生观察风车和电扇的运动，并要求学生用手势表示。

师：我们把坐滑梯、升降电梯这样的运动称为平移，我们把风车和电扇绕着固定的一点的运动称为旋转。

这时，课堂气氛活跃。学生纷纷用手势表示平移、旋转。借助多媒体手段，用动作的准确性弥补了语言表达上的不足。从而建立了空间观念，发展了空间观念。

三、巧用多媒体，创设解决问题的情景，提升学生的空间观念

现实生活中蕴含着大量的数学问题，学数学是为了让学生能在现实世界中广泛地应用数学知识解决实际问题。在解决空间和图形问题过程中学生总能主动尝试运用所学数学知识和技能寻求解决问题的策略，在大脑中有意识地反映已有的空间图形的表象，从而进一步发展空间观念。如教学“东南西北”后，利用多媒体设备模拟“设计动物园”，在课件中展示各类动物馆图片，让学生按照自己的思路，把各部分粘贴在相应的位置。先分组讨论，在汇报。接着教师又让学生介绍自己设计的动物园。学生在介绍的过程中，综合利用了有关方向的知识来解决问题。通过解决这一问题，学生在头脑中已形成了方向位置的观念，并懂得用不同的方式来表达物体的空间形象，加深了对空间观念的理解，发展了空间观念。

我是这样教学“角”这一内容的。

多媒体出示题目：下面两个角，哪个角大？哪个角小？用三角板上的角比比看。接着让学生拿出三角板，跟着电脑老师比（多媒体演示用三角板的30度角去比左边的角）。

师：大家认真观察，三角板的两边刚好跟这个角的两边怎么样？

生：紧靠。

师：这说明左边的角跟三角板的这个角一样大。

师：比比右边的角，发现了什么？

生1：三角板的两边刚好跟右边的角的两边紧靠。说明右边的角跟三角板的这个角一样大。

生2：左边和右边的角一样大。

师：我们把左边的角移过去和右边的角比比看，是不是一样大？（多媒体演示移动左边的角，跟右边的重合）

师：那大家观察一下，这两个角的两边的长短一样吗？

生：不一样。

师：那说明角的大小跟角的两边的长短有没有关系呢?

生：没有。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件