浅谈远程教育与农村语文教学 信息技术环境下的教与学征文获奖论文选登

摘要：现代远程教育为农村的语文教学水平的提高创造了一个良好的契机。如何利用远程教育资源，切实提高学生的语文能力，成为每一个语文教育工作者必须思考的问题。本文分别从利用远程教育资源激发学生学习兴趣，突破重点、难点，加强阅读，指导说、写，培养学生自主、合作、探究能力等方面简要介绍了远教资源在农村语文教学中的应用。

关键词：远程教育资源 语文 兴趣 培养

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”《新课程标准》指出“语文应是开放而有创新活力的”。语文教师在教学中应树立起三个观念：一是大语文观，就是生活语文化，语文生活化。二是大课堂观，就是走出小课堂，置身大社会。三是大阅读观，就是既读课本篇章，更读名篇巨著，要以“行万里路，读万卷书”的形式感受到语文的无穷魅力，进而带动语文能力的提高和整个人文素养的提升。而农村地区学校由于受到经济、地理环境、师资建设等的限制，信息闭塞，阅读狭窄，严重制约了语文教学的效果，学生语文能力的提高缓慢。随着远程教育（三模式）在农村地区的推广，DVD、电视机、计算机、实物展台、投影仪等现代化的教学设备逐步进入了农村学校的课堂，学校校园网的建立，天网、地网、人网的有机合一，为提高农村地区的语文教学水平创造了一个良好的契机。如何有效地利用这些远程教育资源进行语文教学，化抽象的文字为形象的语言，增加教学的密度和容量，从而优化教学，提高教学效益呢？
    一、应用远程资源，激发学生学习兴趣

“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”（于漪语）兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地、很投入地到书的海洋中去遨游。教师必须利用多种机会多种途径去激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”语文课上适时的采用电教手段进行辅助教学，可以让课堂内容既有深度、广度又有感染力，激发起学生对语文学习的强烈兴趣。例如教学余光中的《乡愁》这首诗歌，那如丝如缕、剪不断理还乱的乡愁本是抽象的事物，若配以低婉的音乐，两岸隔海相望的画面，更能激发学生对这首诗歌学习的兴趣，增进对乡愁的理解。又如教学朱自清的《春》这篇散文，如果配以展示春天那诗情画意的媒体画面：小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿；牛背上牧童吹着短笛；雨像牛毛、像花针、像细丝……这就让学生感受到了春的活力，激发对大自然热爱的情感，产生强烈的学习欲望，主动投入到学习中去，真正成为学习的主体。

二、应用远程资源，突破重点、难点

在语文教学中，每篇课文都有重点的词、句、段需要详解，需要突破。如果单靠单一、呆板的老师提问、学生回答，那么课堂枯燥、乏味、空洞，往往收不到理想的效果。这时恰当的运用一些电教手段辅助教学，有利于增强学生的直观感受，消除时空阻隔，加深对语文教材的理解，增强学生的记忆力，达到突破重点、难点的目的。如教材中的说明文，由于学生没有见过相关的实物，若缺乏必要的工具，有时很难讲清楚。而远教资源的应用恰可以弥补这些不足。例如：在教学《苏州园林》一文时，对苏州园林特点的把握是个重点也是个难点。学生可以利用学校的网络教室查阅苏州园林的图片，增强感性认识。也可课堂上利用多媒体多角度的展示某一处园林照片，让学生感受"务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"这一特点。其效果远胜于教师口干舌燥的说教，从而保证教学任务的顺利完成。又如：在教学汪曾祺的散文《端午的鸭蛋》一文中，对于端午的风俗习惯是教学中的重点和难点，学生由于地域的限制，除了对自己家乡的风俗“吃棕子”知道外，其它外地的如：“佩香囊”、“挂艾叶昌蒲”、“赛龙舟”、“悬钟馗像”、“饮雄黄酒”“游百病”等风俗都十分陌生和抽象，这时教师可利用远教资源中的图片，声色并茂的介绍进行教学，打破时空的阻隔，既能吸引学生，又使课文的重点难点端午节各地的习俗在轻松中得到解决，增强了学生的记忆。

三、应用远程资源，加强学生阅读

新课程要求语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应该让学生接触更多的语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。而农村学生由于条件限制，阅读狭窄，极大的制约了学生的语文水平。现在随着远程教育资源的开通，网络教室的建设，让农村的学生可以享受到同城里学生一样的教育资源。语文教师应使学校的电教资源最大化地为语文教学服务。课堂上可以用媒体对课文内容进行扩展补充，增加教学内容的广度、深度；课外可引导学生利用学校的网络教室查阅资料，补充阅读。如：学习了《乡愁》，可让学生在网上查找古今中外描写乡愁的诗句，文章。学生可以找到许多如：“夕阳西下，断肠人在天涯”；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；“但愿人长久，千里共婵娟” ；“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”；“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”……从而达到知识的拓展与迁移，增长了学生的能力。又如《课程标准》中建议的课外读物：《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《名人传》……农村学生可以说基本没有读过，也无处可以借阅。语文教师可让学生在微机课和课余上网时，查阅这些名著的相关资料和阅读原文，打破学生现有阅读的局限性，全面提高学生的语文能力。

四、应用远程资源，指导学生的说、写

叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”许多学生在说、写时往往感到无话可说、无话可写。基于远程教育下的教育资源，为指导学生的说写提供了更有力的保障。教师的手中有许多的资源可以利用选择：特高级教师的说、写讲评，优秀的说、写范例，情景的多媒体再现……教师应适时运用电教多                                             媒体创设情景，用生动形象的视听，吸引学生的注意，激发学生观察、想象、说话的兴趣，自由表达对大自然、对生活独特的感受。如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景作文的重要原因。大家往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之谴词造句的火候不到所致。而实际上，老师指导学生写景时往往纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。如在《美丽的家乡》的作文教学中，利用媒体资源展示宁静而美丽的景色，同时播放歌曲，这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙的用音乐和画面引入，让学生充分感受意境美。有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越写景文这道难关。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件