现代信息技术与小学数学课堂教学的有效整合 信息技术环境下的教与学征文获奖论文选登

摘要：现代科技飞速发展的今天，现代信息技术以其生动形象、图像清晰、色彩艳丽、可静可动、信息量大、可以突破时空限制等特点，迅速成为现代课堂教学中一种重要而且普及的教学手段，深受广大教师的喜爱。本文笔者从三个方面论证了现代信息技术与小学数学课堂教学有效整合，可以提高课堂效率，优化课堂教学。

关键词：信息技术  小学数学  课堂教学

现代科技飞速发展的今天，现代信息技术以其生动形象、图像清晰、色彩艳丽、可静可动、信息量大、可以突破时空限制等特点，迅速成为现代课堂教学中一种重要而且普及的教学手段，深受广大教师的喜爱。《小学数学课程标准》基本理念的第6条明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”经过几年的教学实践，我认为在小学数学课堂教学中，根据教学内容恰当地选择现代信息技术辅助教学，可以提高小学数学课堂效率，达到事半功倍的效果。

一、    借助多媒体课件，将抽象的数学概念形象化

皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”然而数学知识比较抽象，所用的术语也是比较抽象。对于他们来说，小学数学中的“对称”、“平行”、“质数”、“比例”等术语，是比较抽象难懂，不好理解的。教师可以把一些具体形象、概念、关系等，利用现代信息技术形象生动、色彩艳丽等特点创设情境，有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从课件中感受到数学学习的乐趣，让他们喜爱数学并乐于学数学。

比如，教学人教版第十一册的《轴对称图形》对“轴对称”概念的理解：开课我出示了许多孩子们常见的蜻蜓、蝴蝶等对称昆虫的动画，让这些对称的昆虫平铺在屏幕上，孩子们注意力立刻被吸引。我再让那些可爱的小昆虫的翅膀一扇一合，我抓住契机：请孩子们仔细观察，这些小动物有什么共同点？孩子们很快观察出蜻蜓和蝴蝶的两对翅膀扇动时是不断重合的，从而理解了“轴对称”的定义。接着我又出示了天安门、中国结、方向盘、红领巾等图片，利用动画直观演示把图片沿一条直线对折，引导学生认识轴对称图形的“对称轴”，并通过动手折一折、说一说、指一指、画一画，深入认识对称轴，体会“对称轴是折痕所在的直线”这一内涵，并再次感受轴对称图形的特征。在这样的形象化教学中，孩子们一点也不觉得数学概念枯燥，相反他们一直在兴趣盎然的观察、思考，很快就掌握了新知。

又如，孩子们初识直线和射线，总是有许多孩子对 “无限长”的含义不能理解。这样抽象的含义过去老师只靠粉笔加黑板讲解，讲得口干舌燥，也不见效果。多媒体动画的出现，突破了时空的限制，轻而易举地突破了这一难点。讲解射线时，我首先在屏幕上出现一点，再利用动画设置点一端无限延伸，成为一条射线，线继续延伸，越来越长。我一边演示，一边提问：“射线的一端可以像这样无限延长，一直不停息，它还能量出长度吗？”同样教学直线时，点的两端都采用动画的让它无限延长为直线，孩子们头脑中有了这样的具象思维，非常容易地明确“无限长”的含义。

二、    巧用信息技术，展现数学思维过程，培养学生的思维能力

数学学科是一门逻辑性很强的学科，它的教学是思维过程的教学。小学生正好是形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，因此我们的小学数学课堂教学就应该引领学生经历数学知识探究的过程，从中获得亲身体验，理解数学思维过程，培养学生的思维能力。现代信息技术可以利用平移、旋转、叠加、渐变等动态效果将某些难点的思维过程清晰呈现出来，从而启迪学生的智慧，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。

我在教学人教版小学数学十一册《圆的面积》时，就充分运用多媒体动画把圆分成四份、八份、十六份……，再利用多媒体把分成的若干份拼成近似的长方形，从而推导出圆的面积公式。这样让学生清楚地看到了圆面积公式的推导过程，训练了学生的思维。我看见孩子们嘴巴都惊叹成了“a”，顺势质疑：“你们还可以利用“拼合”的方法把圆分成的小块拼成其它曾经学习过的图形吗？”一下子激起了孩子们探究的兴趣，他们热烈地讨论起来。等他们充分发表了自己的看法之后，我利用多媒体课件把孩子们的想法一一直观的演示：有的拼成三角形，有的拼成梯形……仍然得出圆的面积公式。通过演示，学生对这一抽象的推导过程一目了然，对圆的面积公式的理解更加深刻，从而使得学生的逻辑思维能力和求异思维能力得到了锻炼。

三、    利用信息技术创设情境，使数学问题生活化

苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。数学知识来源于生活，但并不是生活本身，知识与生活之间有着本质的区别。数学知识具有高度的抽象性，这和我们小学生的认知特点有着很大的差异，小学生以具象思维为主，加之他们生活经验匮乏，许多数学问题如果脱离生活讲解就难以达到透彻的理解。教师要善于利用信息技术把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解和掌握数学知识，从而使学生认识到“数学知识来源于生活又可以运用到生活中解决实际问题”的道理，培养学生利用数学解决生活问题的能力。

一年级数学教学数的概念、认识加减法的意义，都可以利用信息技术创设生动的生活情境。教学学习加减法计算时，我们可以出示一家子的生活场景，表现一家所有的人。问一问：（1）你家有几口人？他们共有多少只眼睛？有多少个手指？（2）你还愿意算什么？请算一算。这样一个简单的情境就把数学知识与孩子们的生活联系起来，让本来枯燥的计算和概念变得有趣味了，孩子们的学习积极性也高了。

教“元角分的认识”时，播放一段录像创设这样一个情境：父亲节快到了，小红想给爸爸一个惊喜，悄悄地和妈妈商量，准备用自己的零花钱给爸爸买一件礼物。她把自己攒的硬币都拿出来数了数：1元的有10个，1角的有30个。拿着这么多硬币不方便，于是小红就找妈妈来帮忙想想办法，妈妈说这好办，我们换一换就可以了。妈妈收了小红的30个1角硬币，又给了小红3张1元钱；妈妈再收了小红的10个1元硬币，给了一张10元纸币的给小红。小红有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说：“小红拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？小红拿10个1元的硬币换1张10元的纸币亏不亏？为什么？”请各小组讨论操作讨论，学生很快得出结论：“1元与10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”，“10个1元是10元”。这样的学习过程不但学生感兴趣，容易掌握，而且充分体现了“学生是学习的主人”的思想，孩子们在生活情境中学生学会用数学的思想、方法去解决现实中的实际问题。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件