即时评价，让信息技术课堂魅力无限 中小学信息技术论文参赛.doc

[摘要]：即时评价是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的学习态度、方法、过程、效果等方面具体表现所作的即时的表扬和批评。即时评价对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用，但也存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。信息技术课堂即时评价的行动策略有：营造氛围，有利评价；多元感悟，全面评价；把握时机，适时评价；赏识有度，适当评价。以上策略可让我们的信息技术课堂魅力无限，成为学生积极获取知识的快乐殿堂。

[关键词]：信息技术；课堂教学；即时评价；现状；行动策略

在课堂教学活动中，即时评价是评价的主要形式，是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的学习态度、方法、过程、效果等方面具体表现所作的即时的表扬和批评。它往往与教育活动过程融为一体，对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。在课堂上，它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向。这也正是课堂即时评价的价值精髓。

一、即时评价的意义及现状

心理学研究表明，当学生某些良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。课堂即时评价的起点低、目标小、评价频繁、反馈及时的形式，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。在新课程理念下，课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。

新课程课堂教学即时评价的新特点是“以人为本、促进发展，多元参与、强化激励” 。在教学过程中，我们逐渐体会到教师的课堂即时评价对教学的效果具有重要影响。如果处理不好，就会使“好心”变成“坏意”，使“赞扬”变化“伤害”，从而使评价的天平失衡。综观现时流行的课堂即时评价，主要存在以下问题：

1、评价形式单一或缺乏评价

有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付，无奈之下，只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答。在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势）；“谁还会回答？”或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。

2、评价语言单调

有的教师在教学过程中多以口头语言评价为主，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！” 、“回答得真好，你真聪明！” 、“你真了不起！”……可以看出教师的语言缺乏感情，甚至言过其实，给人一种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性？如何能达到催化剂的作用？

3、评价过分重于形式

课堂教学中，不少老师采用“掌声” 、“加分”或外部物质奖励的办法促进孩子们的学习积极性。这本来是无可非议的，但在一节课里，如果老师不停地给与“掌声”和“加分” ，学生将更加关注 “我怎么得到掌声，得到学分” ，而不是学习内容。试问一堂这样的课，能激发起学生对所学内容内在的学习兴趣和学习动力吗？

在特定的时间段，这些陈旧而简单的课堂即时评价对学生的确有一定的激励作用，但随着学生的成长，将逐渐失去激发学生自主参与学习的兴趣的作用。学生缺乏评价的主动性，对学生来说，这种评价是无效甚至是负效的。

二、对课堂即时评价的行动策略

有效的课堂即时评价，能确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，这样的课堂氛围才能使学生有兴趣地学习，发展健全的人格，培养创新精神和实践能力。那么，新课程理念下的信息技术课堂，教师要如何才能在教学中实施“有意”、“有效”的即时评价，调动学生的激情，启发学生思维，唤起学生自主意识，使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地呢？

（一）营造氛围，有利评价

和谐、平等的课堂学习氛围是实施即时评价的前提和基础。心理学的研究表明：一个人在和谐、平等的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高，对于小学生而言，这种学习氛围也最容易激发他们的创新欲望。因此，在小学信息技术课堂上，应该通过各种途径，建立一种民主平等的师生关系，营造和谐、宽松、愉快的课堂气氛，令学生的学习如沐春风。而基于这种氛围的即时评价才能真正有效力、有分量，才能激发起学生的学习兴趣。

如钱国兵老师在教学《各种各样的标志》时的片断：

师：今天，我给大家请来了几位特殊的朋友，（播放五福娃的动画）你们看，他们来了，让我们大声的说出他们的名字，好吗？

生：福娃贝贝、晶晶、欢欢……（学生大声说出福娃的名字）

师：你们喜欢他们吗？

生：喜欢。（学生积极性被调动起来。）

师：今天呀就请五福娃和我们一块儿参加活动，参加比赛。贝贝代表第一小组，晶晶代表第二小组，欢欢代表第三小组，迎迎代表第四小组，妮妮代表第五小组。大家准备好了吗？

生：准备好了。

用学生非常喜欢的福娃的名字作为每组的名称，创设了和谐、平等的学习氛围，让学生以兴奋、热情的状态投入到对知识的探求中。

（二）多元感悟，全面评价

多元智能理论认为每一个孩子都是独特的，都是出色的，只不过，每个孩子出色的方面不同而已。在课堂教学过程中，我们提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个体差异和学习潜能。课堂上关注学生的发展，通过多元主体有效互动，运用恰当的评价方法，充分发挥评价的多种功能，引导学生自主参与，实施多元评价，更能激发信息技术课堂的生命活力！

1、评价主体的多元化。

由于课堂教学受时间和空间的制约，每个学生在课堂上接受评价的机会有限。因此，对课堂中学生的学习行为，我们要提倡评价主体的多元性。在关注教师对学生做出评定，给予赏识激励的同时，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，重视师生互动、生生互评、学生自评、家长评价等方式的运用，让他们在参与互动评价中学会发现自我、提升自我，在磋商与对话中消除分歧，最终形成以一元为主导的多元评价格局。

如笔者在《图文并茂赞西湖》作品评价时：

师：请同学们保存一下自己的作品好吗？请学生放下鼠标；

师：同学们，看了自己完成的作品，你感到满意吗？（有的生答满意，有的答不满意；）对自己的作品，你自己肯定有很多想说的，比如哪个地方做得很漂亮，哪个地方有缺陷。现在就对你的同桌说说自己的作品怎么样，然后请你的同桌评评你的作品好吗？

学生自评、互评作品，教师巡回参与；

师：你愿意将你的作品展示给同学们看吗？

学生展示作品（教师打开他保存的作品，然后广播给学生们），请学生评价。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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