即时评价在数学课堂中的运用 综合类评价论文

即时评价在数学课堂中的运用

温岭市大溪镇第二小学 王春燕 

摘  要：课堂即时评价是课堂教学评价重要组成部分，教师使用即时评价语言不是单一的，而是多元的，可以从分层次评价、多元化评价、引导式评价、赏识式评价等方面去运用，每一种策略有着不同作用，同时又是相辅相成的。

关键词：课堂评价，即时评价，评价语言，运用策略

教学即时评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。即时评价往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价的方案和评价的结论，强调对具体行为的评判和指导。即时评价是教学评价的重要组成部分，它以教师的口头评价为主，并且辅以适当的体态语言。抓住即时评价，有助于调动课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。

下面我就数学课堂教师即时评价语言的运用来谈谈我的体会。

一、分层次评价，营造和谐、愉快的课堂氛围

学生是独立的个体，它们的知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异。在日常课堂教学中如果教师不注意细节，只用一把尺子去衡量所有学生的话，那么基础好的学生总是得到表扬，他们很容易就会变得浮躁；中等生可以达到老师的基本要求，但是却得不到更好的发展；学困生却因为总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了厌烦之心。久而久之，课堂就会出现“老是那么几个人举手”的不和谐氛围。

如《乘法的初步认识》教学中，学生列出了四道加法算式。

生：我算的是智慧星，列算式是5+5+5=15。

师：算得真快。还有不同的吗？

生：我算得是小红花，列算式是1+2+4=7。

生：我算得是红苹果，列算式是2+2+2+2=8。

生：我算得是小铅笔，列算式是4+4+4+4+4=20。 

师：请仔细观察这些算式的加数。你有什么发现？把你的发现和同桌说一说。

师：谁先来说一说你的发现？

生1：这些加数有的是3个，有的是4个，还有的是5个。

师：请坐，你要认真观察。（教师有点失望）

生2：我发现智慧星和小红花算式都有3个加数。

师：哦，你请坐。（教师有点急了）

生3：我发现2+2+2+2=8的加数都是2。

师：你真棒，那其它几道呢？谁来补充？（教师很高兴）

生4：我还发现了4+4+4+4+4=20的加数都是4，5+5+5=15的加数都是5。

师：请坐，还有补充吗？（教师比较兴奋）

生5：我发现只有1+2+4=7这道算式不一样，它不是相同的数相加。

师：很好。我们可以根据加数的特点将这些加法算式分为两类。一类是像左边1+2+4=7这类加法算式，它的加数是不同的。另一类是像右边这些算式，每一道算式的加数都相同。今天，我们就来研究这类加数相同的连加算式。

我发现在接下来的学习中，生1和生2一直提不起精神。而生4在在坐下的时候显得很委屈。

课堂上学生回答问题时，都特别希望得到老师的反馈，尤其是对他答案的肯定，如果答错了受到冷落，或者答对了得不到及时的肯定容易损害学生的自尊心，会直接影响到学生参与学习的积极性。因此教师对学生学习过程中的评价要根据不同教学目标依据不同标准来衡量不同学生。做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬，如“你的方法与众不同，我欣赏你”、“说得真好，你真正理解了这道题目”等；对于答对的学生，应该及时评价“你回答得很准确”、“值得大家学习”等；对于困难生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并指出努力方向，如对生1可这样评价“今天你很勇敢，第一个举手发言，可惜还没有听明白老师的问题”。这种分层次评价有利于建立起师生双边愉快、和谐的课堂学习氛围。

二、多元化评价，促进学生多角度群体活动

传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价，教师就是课堂评价的主宰，因此课堂上缺乏了学生的参与，学生也就缺乏学习的主动性，随着课改的进行，大家都意识到这样的课堂显得不和谐，教师不能把自己的评价作为学生唯一评价，应该把评价的权利交还给学生，让学生在课堂上也参与评价，形成教师评价、同学评价和自我评价的相互结合多角度的群体活动。

如“射线与角”的教学中, 教师出示下面几个图形, 让学生判断哪些是角, 哪些不是………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件