以学定教，活用“加减法”——浅谈对高中信息技术新课程教材内容的再处理.doc

【摘要】  结合学生的学习生活实际来设计教学是高中信息技术新课程的基本理念。因此，教材虽然是重要的教学资源，但不是我们可以照本宣科地予以使用的资源。本文首先结合本校学生的实际水平和实际需求谈个人使用高中信息技术新教材的收获和困惑，然后结合以学定教的理念从“哪些可以多教点和哪些可以少讲点”的问题入手，归纳出用“加法”来丰富学生的知识技能储备，激发学生的求知欲的三种策略和用“减法”去减少教材的赘述，减轻学生的学习负担的三个方法。

【关键词】  以学定教  “加法”  “减法”

浙江省实施新的高中课程改革已经两年了。作为高中的信息技术教师们，都在实施新课程的过程中，努力学习，积极探索，相互交流，不断反思，改进提高。笔者结合本校实施高中信息技术新课程的教学实践，简单谈一下实施新教材的体会：

一、收获和困惑

高中信息技术新课程的教学内容引导学生关注信息技术与社会的联系及其对推动社会发展所起的作用，强调利用信息技术解决实际问题——在教材中设置了组织“讨论交流”、“实践体验”、“综合探究”等多样化的学习活动，使学生的自主探究学习贯穿在整个教学过程之中。总体而言，新教材改变了信息技术原有教材内容以软件操作为主的倾向，学生可以教材为导向，多思考、多交流、多表达，在实践中感受信息文化，提高操作能力和创新意识。

然而，从结合本校学生的实际情况使用教材开展教学来看，还是存在一系列有待完善和解决的问题，主要体现在以下两个方面：

问题一：高中学生信息技术起点水平普遍存在差异性较大的现象——一边是很熟练的学生，一边的却什么也不会。根据开学初结合新课程中涉及到的技能操作对高一学生起点水平的调查统计，90%以上的高中学生在小学初中阶段学过Word、Excel，25%左右的学生学过Flash、Frontpage等软件；但落实到具体的操作，绝大多数学生都回答忘记了。为什么小学学过了、初中又学了一遍，到高中还是不会操作了呢？一方面是由于时间断层，因为信息技术的课程设置不同于其他学科，如初中只在前初一、初二年级开设且一周最多2课时，属于短时操作记忆，初三年级的一段时间就出现了学习断层，根据艾宾浩斯遗忘规律，不及时复习和强化就会慢慢遗忘。另一方面是能力断层，学生自身的学习和掌控能力不同，由于在初中和小学阶段受软件操作为主的教学氛围熏陶，大多数学生很难适应高中新课程中以讨论交流和综合探究的活动方式。

问题二： 教材涉及的面很广，但很多都是泛泛而谈，缺乏深度，如果光讲不动手，开始学生可能会听，但很快就会失去兴趣；有些简单的内容复杂化，而有些让学生一看就明白的内容还用大量的篇幅在那里阐述。由于信息技术课在中学教学中的实际地位，教材中有些安排的实践内容要求学生在课后去完成，好像不太现实，有些理想化了，这就必然对信息技术课的三维教学目标的实现有着一定的影响。

二、以生为本，以学定教

在新课程理念下，教材只是一种课程资源，因而照本宣科地予以使用是不恰当的。新课程实施的成效，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面也取决于对课程资源的开发和运用水平。对课程资源的开发和运用应该是依据学生的兴趣、状态、发展规律来调整教学顺序，并做出教学内容、方法的选择和处理，所谓“以生为本，以学定教”。

“以学定教”比较全面的定义是1997年由广西教育科学研究所韦国锋博士在结合课堂教学改革实验的基础上提出的。所谓“以学定教”，就是以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。

“以学定教”已经成为课堂教学很重要的一条教学原则。它要求我们教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。实施“以学定教”，就是要根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容、适当调整教学顺序，根据学生的思维状态和认真规律来调整教学过程、确定教学方法。

三、活用“加减法”

结合前面提到的实施新课程教材教学出现的两个主要问题，笔者认为，在开展高中信息技术新课程教学时，应该遵循“以学定教”的原则——根据学生的实际水平和实际需求来处理教学内容，而教学内容则建立在对教材的再处理基础上，教师要活用“加减法”。那么，哪些可以多教点，哪些可以少讲点呢？以下分别从两大方面举例阐述：

（一）  用“加法”丰富学生的知识技能储备，激发学生的求知欲

担任信息技术课程教学的教师都会有这样的体会：学生都喜欢电脑，但是学生不一定都喜欢上信息技术课；在课堂上如果安排一定时间让学生上网实践，学生绝对是精神抖擞，积极努力提前完成任务，以便有多余的时间看点新闻、小说、逛逛论坛甚至玩点小游戏，但是如果你安排整堂课让学生上网实践，也会有不少学生直喊无聊，疲惫不堪。究其原因，是我们没有处理好利用教材来教和照顾学生的能力和需求之间的关系。

1.立足教学目标，增加断层知识，做好衔接工作

前面我们分析了由于课程设置的时间断层和学生能力的断层导致学生对于学过的知识技能没有很好的巩固和掌握，遗忘率较高。如果一概而论，从零起点教，一方面没有那么多课时，另一方面则委屈了那些程度好的同学，打击他们的学习积极性。尽可能照顾到班级的整体需求来增加断层知识，要做好衔接工作是非常重要的。一方面，参照教学目标，对于学生普遍存在的断层知识进行全体强化复习。例如，在必修“信息加工处理”章节有一个运用字处理和表处理软件制作一份研究报告的综合实践活动，全面考核学生的综合运用相关软件能力和对信息的筛选、甄别、评价能力。对于其中涉及到的数值计算、排序、筛选、图表分析等操作，90%以上学生在初中学过但基本遗忘，当然也存在少数学生由于各种原因没有学过。这就需要安排3～4个课时的相关教学帮助学生恢复和强化技能操作，然后再让学生完成综合实践活动；对于零起点的学生，适当提供相关的帮助视频或者辅助操作的文字提示也是行之有效的弥补差距的方法。

增加因时间、能力而断层的知识传授势必会占用一些课时。对于信息技术学科来说课时是有限的，但是一方面，目前教学使用的广播系统基本都带有录制视频的功能，通过事先录制好相关的帮助视频，让学生在自主学习过程中结合实际有选择的使用，可以大大提高学习的效率；另一方面，也可以通过以下其他途径对教材的再处理来更合理地安排课时。

2.增加结合学生学习和生活实际的实践体验，化难为易

教材上介绍的内容不一定是学生感兴趣的，所以很难让所有的学生都是认真高效率掌握。但是如果是涉及他们感兴趣的内容，那肯定是注意力和积极性成倍上升，掌握度极高。就好像痴迷足球的学生不一定记得住书上的英文单词，但是你让他报出球星的英文名字，估计就是滚瓜烂熟了。我们当然要考虑书上知识点的落实，也要考虑尽量用他们平时接触过的话题来帮助理解和记忆。一句话，不可能完全照顾到学生的兴趣，但至少要让他们知道这个内容跟我们平时生活是可相联系的。必修模块中“信息的编码”是比较难理解的内容，学生对于进制的转换、字符编码和汉字编码的规则如果靠死记硬背肯定是掌握不了，遗忘度较高。尤其是对于数值型数据和字符型数据的编码容易搞混。考虑到马上要开运动会了，我们设计了一个运动员的成绩信息表，让学生模拟自己作为运动员来填写自己的编码信息，部分表格数据如下：………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件