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立足科学探究 整合教学媒体
（1）、利用网上下载影视素材，激发探究兴趣。影视素材有很强的可视性和音效性，符合在视听环境中成长的新一代学生。如高二《石油的分馏》，该课题的内容浅显，与生活实际结合的很紧密，同时又是素质教育的好材料。于是我对教材作了如下处理：用了一段石油的用途的专题影片作为情景创设材料，我把它命题为《石油——工业的血液》。影片结束后紧跟探究问题：石油的组成如何？又如何炼制和加工呢？作为重要的化石燃料，学生以前对石油的用途应略有所闻，但平时没有兴趣激发因素，很少有学生去进行深入的学习。通过该专题影片，大大地激发了学生的探究兴趣，他们很快结合课本内容完成了相关的基础知识的学习。但对炼制和加工的具体过程，学生仅从课本了解了“皮毛”。在此基础上，“趁热打铁”提出探究性学习课题，让学生通过不同的形式深入学习石油的相关内容。结果学生不仅找到了很多文字材料，而且还找到了很多的影视材料。最后我提出要求，将所收集的材料进行分类整理，分组按各组的喜好制作成展示材料进行汇报。按其质量的优劣和展示的效果奖励到实验室进行石油的分馏实验及自己设计的相关实验。因势利导，学生还进行了煤、天然气的探究性学习。对学生的自主学习、合作学习及探究式学习方式可以说来了全方位的“实战训练” 及“检阅”。在学习过程中，极大地培养了学生合理利用资源的意识，同时领略了多渠道学习带来的乐趣及解决问题的多种方式。（2）利用计算机进行动画模拟，激发学生兴趣。如学习课题《二氧化碳和一氧化碳》时，在学习二氧化碳的性质前，利用Flash软件将“杀狗洞”的故事制作成动画，并配上幽默的解说词，作为课题引入。紧紧的抓住了九年级学生的心理特征，极大地激发了学生的探究兴趣。他们热烈的探讨着“杀狗洞”的秘密，并带着强烈的学习欲望进行后面内容的学习，其学习效果是可想而知的。在《燃烧与缓慢氧化》的学习前，利用Flash软件将“1854年5月30日 ，英国战舰‘欧罗巴’因草料自然而葬身海底的故事”制作成简单的动画片，进而让学生猜想其原因，然后让学生带着好奇和强烈的探究欲望进行有效的探究性学习。（3）化学实验等其它媒体资源的充分利用，激发学生兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验也可用于创设生动的学习情景。如学习课题《燃烧与灭火》时，我用了“水中生火”的实验引入课题，学生很快会产生探究问题：水中为什么可以生火呢？教师因势利导：燃烧需要什么样的条件呢？学生会因此进行积极的探究式学习。在高二《苯 芳香烃》的教学时，我则首先作了以下实验：将酸性高锰酸钾溶液和溴水分别滴入苯，学生观察现象并根据现象得出结论：苯中不含不饱和的碳碳键。随后再给出苯的相对分子质量为78，其中碳的质量分数为92．3%，计算苯的分子式。学生通过计算发现计算结果与刚才的结论矛盾，并提出探究问题：苯具有什么样的结构特点呢？由此激励学生做出大胆的猜测，并设计相应的实验加以证明，从而激发学生的探究兴趣。同时也训练了学生的研究方法：定性研究和定量研究相结合的研究方法。另外，录音、课外读物、融洽的师生关系、师生互动产生的新知识等其它媒体资源，若能恰当而充分地加以运用，都能创设生动活泼的学习情景，并恰如其分地提出探究性问题，有效地激发学生的探究兴趣。将信息技术与其它媒体资源有机结合，为学生提供生动活泼的学习情景，最大程度地激发学生的探究兴趣，为充分发挥学生学习的主动性提供平台。
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作者：教育文稿网
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