立足科学探究 整合教学媒体

二、利用多种教学媒体帮助学生在探究过程中提出猜想与假设，并针对猜想与假设设计探究方案。

假设就是试图解释事件或未来而提出的陈述。假设又可以说成是根据已知的科学知识，对研究着的自然现象或规律性提出的一种暂时的、假定性的说明，或者说是对想要解决的问题的真正原因的假定性说明。在实际教学过程中发现，探究式教学比较重要的一环便是提出假设，若没有假设，也就谈不上探究，探究方案的设计也就是“空中楼角”。而往往学生缺乏的也提出假设的方法。为此，我进行了比较系统的训练。主要是利用网上搜索关于一些定理、定律等的发明过程，展示科学家们提出假设的例子，以拓展学生的视野并逐渐形成方法。如瑞利在测定氮的密度时，发现从空气中除掉氧和二氧化碳，分离出来的氮和由氮化物分解后得到的氮不同，前者密度大些。为了说明这个问题，拉姆塞认为空气分离出来的氮，可能含有比氮的密度更大的未知气体，这是一个假说。诸如此类的例子举不胜举。我在利用该例子时，没有直接给出拉姆塞的假说，而是让学生先进行假设。结果假设和拉姆塞吻合的学生的成功感可想而知。方法的形成有一个过程，需要教师也要做科学探究的有心人，经常结合教材中的相关内容设计探究情景，激发学生在生动的学习情景中提出假设的欲望。教师还要经常收集相关的信息资源储存在校园网上，让学生养成良好的运用信息资源的习惯。我甚至鼓励他们也进行相关的收集工作，来充实我们共有的资源，充分体会资源共享的乐趣。另外，不同类型的学习内容，其假设的方法、角度也不相同。方法的训练显得尤其重要，如学习元素化合物知识，我要求学生结合元素周期表和物质分类表中个物质间的相互关系作为假设的理论依据去推测假设元素及化合物的性质，然后运用已有的化学知识进行探究方案的设计，这样可以让学生少走弯路而进行有效的探究性学习。同时要求学生进行假设和进行方案设计时，充分利用网络资源查找相关信息、然后加以整理的基础上提出自己的假设，并由此设计出自己的探究方案。相关书籍、向师长请教等其它媒体资源也不容忽视，进而全方位、多渠道地积累猜想假设及方案设计的方法，以提高自己解决实际问题的能力。教师在该过程所要做的是为学生提供方法指导，尤其要为学生提供丰富的信息资源。

三、借助信息技术资源帮助学生完成复杂的难以完成的论证实验或收集证据验证假设。

在化学探究性学习过程中，对于假设的验证有两种方式：（1）实验论证；（2）理论论证。在实验论证过程中，常规实验一定要求学生自己完成实验操作，绝不能用多媒体演示代替实验操作。但对于有危险性或难以完成的化学实验，可以采用借助信息技术进行录像演示或模拟演示完成。特别是实验背后的微观过程模拟演示，有助于帮助学生理解反应实质。如有机化学中的取代、加成反应等，在实验的基础加上微观过程演示，学生会理解得更加深刻。又如钾与水反应的爆炸实验，为了达到效果，可以借助多媒体播放录象演示，既直观、真实、又无危险性。在理论论证过程中，理论资料的收集肯定是网上搜索获取的资料更加快捷而且丰富。教师更多地是引导学生掌握有效的检索方法及理解网络学习的重要性和必要性。在学生进行相关的科学探究之前，我会收集很多资料包括我的一些体会放入我的网页中，让学生在共享我的资源的同时，也体验老师也和他们一样在进行探究，这样师生之间情感就更加和谐。学生自然就更会愿意和你“同甘共苦”，我想，这就是信息技术条件下形成的新型师生关系吧。

四、在交流评价精致整合中利用信息技术提高可视性，促使学生提高运用信息技术的能力。

探究式教学一个重要的环节是交流评价，在评价过程中师生精致整合，学习解释与结论的方法。解释与结论是科学探究能力的重要组成部分，解释与结论的得出，需运用比较与分类、归纳与概括等科学方法。在此过程中，学生可以利用实物投影仪或多媒体展示探究过程及探究成果。同时还可以利用网络资源及科学的检索方法及时地找到相关的内容支持自己的结论或解释，既增强了可视性，又体会数字化学习的魅力，促使学生去运用现代信息技术，进而提高学生运用信息技术的能力。通过得出解释和结论的过程，让学生认识到证据在得出结论和解释中的重要性。通过积极的情感体验，使学生体会观念、情感态度与价值观也是结论的重要内容。在这一过程中，师生、生生互助还有利于形成融洽的人际关系。尤其是在探究过程中或探究后的兴趣延续，师生、生生可以利用网上论坛进行充分的交流或通过电子邮件留言发表自己的看法。需要说明的是，在科学探究过程中，我的角色除了“导演”，我也喜欢当配角，我会把自己轮流分配到每一个小组，承担一定的探究任务，而且乐此不疲，这时学生不会把我当老师（刚开始会），他们会给我安排一定的任务，把握当成其中的一员。而我则偷着乐，这样可以更详实地了解学生的学习过程及学习方法，以便在教学中为他们提供更有效的帮助和指导。

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