浅谈信息技术与数学教学的整合

浅谈信息技术与数学教学的整合

株洲市景弘中学  付小芹

内容摘要：

人类已进入信息时代，信息技术飞跃发展，不仅渗透了各行各业及百姓家庭，而且已经向教育提出了挑战。信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，在整体优化的基础上产生聚焦效应。本文就如何实现信息技术与数学教学的最佳整合和有效整合，作了初步探索。

关键词：

信息技术  数学教学  最佳整合  有效整合  生命力

正文：

我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。21世纪是信息时代，随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为学校教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为学校教育开辟了广阔的前景。数学是研究空间形式和数量关系的科学。数学能够处理数据和信息，进行计算和推理，可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。它是学习和研究现代科学技术的基础；它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用；它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。如何有效地把信息技术和数学教学进行整合，即数学教师应如何把各种技术手段完美地融合到数学课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅，便成为新时代数学教学的一个迫切研究的问题。

一 尝试：探求信息技术与数学教学的最佳整合

信息技术与课程整合的本质和内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导—主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

1 信息技术与设趣激情的整合

兴趣是第一任老师，学生是学习的主体，他们有兴趣积极主动地求知，直接影响教学效果的好坏。思维是从疑问和惊奇开始的，疑问可使学生积极思考，惊奇可使学生兴奋。现代信息技术以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声，触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更准地把握教学中的重点、难点。

例如：九年级《圆》第一课时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。使学生“课伊始，趣亦生”，并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习。通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。

2 信息技术与教学重点、教学难点的整合

数学学科的一个重要特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题、动态过程问题、复杂计算问题，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此长期成为教学中的难点。现代信息技术可以直观、形象、生动、准确地展示知识的形成过程，模拟出言语难以表达的知识，使抽象的概念具体化，静止的问题动态化，使知识更贴近事实本身。从而突出教学的重难点，化难为易，取得最佳效果。

例如：七年级《直线、射线、线段》一节中，重点是直线、射线、线段的概念。如果只通过教师简单、枯燥的讲述，学生很难顺利掌握。在教学时，我收集了斜拉索桥、铁轨和池谷·张彗星的慧尾图片，使得学生对现实生活中的线段、直线和射线产生直观的认识 。又如在讲解“从不同方向看物体”一节时，学生对于圆锥、圆柱的三视图不易想象，观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角。而利用三维图形软件进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果。这样，不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。

3 信息技术与培养创新能力的整合

教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是生成知识。在数学教学中，学生创新能力的含义是很广的，它包括学生自己提出问题，探索新规律，得出新结论，直至提出新理论的能力。培养学生创造性是创新教学的归宿。

例如：在教学《平面图形的密铺》过程中，我将《平面图形的密铺》用网页形式展示给学生，采用人机交互的形式，让学生自己动手去浏览网页上的内容。在网页设计上我设置了包括：密铺的历史、密铺的定义、密铺的平面版画欣赏、艺术中的密铺图片、建筑中的密铺图片、密铺的探索、正多边形拼图版、有趣的镶嵌等环节。开始时让学生自己浏览网页，这时学生所浏览的是他们感兴趣的，然后用powerpoint出示三个情境：⑴小张想用多个全等三角形，不留空隙，不重叠的设计一幅三角形的密铺图案，可以吗？如果用四边形能实现吗？⑵小明家正在装修新房子，爸爸让小明用正五边形或正六边形瓷砖密铺他的房子，小明该选择哪一种瓷砖呢？⑶爸爸想同时用边长相等的正八边形和正方形铺自家厨房的地面，可以吗？通过设置这三个情境，给学生以充分的探究空间，使学生在自己寻求答案的过程中，认识进入一个又一个崭新的高度，从而发现规律，获取平面图形密铺的条件和能够进行密铺的图形等知识。这样，在让学生体验成功滋味的同时，培养和发展了学生的创新意识和能力。

4 信息技术与自主学习的整合

新课程强调要使学生能适应终身学习的要求。只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地。美国某大学有一名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习　，营造一个交流与合作的学习氛围。信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习的能力。因此，教师可以引导学生上网查找相关的资料，包括了解数学史、解题思路和方法，网上答题；通过BBS、收发E-mail交流学习心得体会、开展研究性学习，而且让学生把网上学到的知识输入电脑，让全体学生得到共享。这样，借助信息技术让我们的学生积极参与，自行探索，获得亲身体验，充分体现“以学生发展为本”，以学生为主体，对数学的概念和内涵有着更为深层次地理解，从而达到可持续发展的要求。

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