我对信息技术新课改的理解与实践
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增大字体第三，培养学生发散思维和收敛思维发散思维是在解題中寻找解决问题的各种可能的方法。收敛思维是在解题中，尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案，再者的有机结合更有利于创造力的发展。在计算机教学中，引导学生从不同方向利用其他学科的理论，开阔思路，找出发现问题的多种解法。在众多的解法中，经过归纳、判断比较，最终得出一个最优化的结论。根据研究，在创新教育的师生关系上，教师应改变传统的观念和角色，利用现代化的计算机信息技术进行课堂教学，从而起组织、引导、控制以及解答作用，改变“一言堂”、“满堂灌”弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样就容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，可对其它学科的学习起协调、促进作用，为未来的高层次创造活动打下良好的坚实基础。
三、信息技术课程的教学评价
教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。而传统的教学评价是采用笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。因此，信息技术学科的教学评价，不宜照搬传统的考试评价方式，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。
教学实践中我选择了“作品评价法”。所谓作品评价法，简单说就是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如板报、网页、图片、演示文稿等等。例如：在一节信息技术课中设计这样一个题目：要求学生利用画图软件和Word2000做一幅反映申奥成功的作品，要求图文并茂，主题突出。在进行作品点评时，先不单纯地就作品好坏下结论，而是依据作品把学生的操作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力做了全面的评价。
在采用“作品评价法”时要注意的是充分考虑到学生的个体性，也就是要根据学生个体差别采取不同的评价标准，要重视对学生进行个性化的评价，要尊重每一个学生的发展需要和个性特长，调动每一个学生的学习积极性。同样是在刚才那节课上，有个基础相对较差的学生是这样操作的：他首先从素材库中调用了一幅天安门及鲜花广场图片作水印景，然后使用画图软件做了一个五环标志贴到了文档中，由于操作较慢的原因，最后的作品没能输入文字，画面布局也不是很合理。但这个学生由于超出题目限制，使用了多种软件和技巧来创作自己的作品，我仍然给他打了“优秀”。只要学生在原有基础上有提高、有发展、有创新，就要给予肯定和鼓励。
结束语：未来21世纪信息社会的发展，教育信息化实现，对教育既注机遇又注挑战，从教学设施方面要加强硬件建设，从教学内容方面要优选教学方法，注重学生学习兴趣的培养，以及培养学生的创新能力。在教学评价中要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。
【参考文献】
1、《中小学计算机基础教程—教学指导书》北京师范大学出版社
2、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 教育部
3、《建构主义学习环境下的教学设计》何克抗
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