现代教育技术教学反思

误区之四：复杂的创造性的过程变成单一的制作过程。

现代教学论认为，备课是寻找、搜索、开发、构建教学材料、教学方法的过程，是整个教学过程的总策划总设计 要把握教材、媒体、学生这几个要素，而现今许多现代教育技术教学设计则突出了媒体，淡化了教材与学生要素，在媒体制作上投入了大量的时间精力，追求精美，而在教学中把教材这个基点与学生这个落脚点疏忽了，在实际教学中由于对教材缺乏全方位的领悟，对学生全方位的考虑，导致抓了芝麻丢了西瓜，课堂效果落空了。

误区之五: 达成“三维“目标的主阵地课堂变成电脑艺术的演示厅。

由于现代教育技术提供材料的方便性，不少教师便将大量的资料揉合在一个课件中，课堂上便不厌其烦地将大量的资料传递给学生，这从正面上是有积极意义的，但学生的接受能力反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，有时还没有反应过来就过幕，一些重要的内容学生往往还未积累下来就一闪而过，不少现代教育技术课堂常出现学生的笔记不完整的情况。语文重在积累，积累到一定程度才能发生由量变到质变的飞跃，另一方面，由于不少制作课件的软件如Powerpoint、Aothware、3DMAX越来越完善，素材越来越多，再加上Flash等网页制作软件也参与课件的开发，不少课件便出现背景、装饰图案五彩缤纷，不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果甚微。

误区之六：华丽的视听影象，削弱了学生对语言文字的个性感悟。

语文学习的出发点是语言文字，归宿是听、说、读、写能力的形成，也就是说在语文学习中以语言文字为依托，培养学生听说读写的能力。现代教育技术课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对现代教育技术课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂，在现在的现代教育技术手段辅助教学的冲击下已很少见到了，难怪有人说现在的语文课已越来越不象语文课，语文课变的没有语文味了。这里说的语文味实际就是读中悟、读中品，在品悟中提升能力，陶冶性情。个性化的品悟，也塑造了个性的人。

现代教育技术教学逐渐代替传统的课本加粉笔是时代的必然，然而它仍处于探索阶段，我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用，正确运用于课堂教学。如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果，那么，如何优化语文现代教育技术手段辅助教学，使之发挥更好的作用呢？

1．留足思维时间：课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

　　2．不抢思维空间：现代教育技术课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用现代教育技术形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是害了下一代青少年的成长。

　　3．机下留“情”：这里的“情”，即是“师生情”，我们教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和现代教育技术两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

　　4．机下留“板”：企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书的做法，将会事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。

　　5．还真实感于课堂：要尽可能使现代教育技术教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小，学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果我们的画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种“雪上加霜”，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。

　　6．灵活的交互教学。教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。可控性还表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置参数，富有探索性和研究性。

　　7．适应个性化的教学：现代教育技术课件还应能适合开展个性化教学活动的需要，从而解决传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象的发展往往是很不平衡性，个性化教学非常有利于培养学生的智慧和潜能，激发学生主动性和创造性。

8．注重教育的主体性：现代教育技术课件教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立起“以学为中心”的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习。同时课件制作应注意简洁，勿浮躁，以免影响学生注意力。

因此，我们在具体的教学过程中，在现代教育技术使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，用得“准、巧、活”。不必为用现代教育技术而用现代教育技术。

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