现代教育技术教学反思

现代教育技术教学反思

湖南省安化县第二中学  谭文淼

现代教育技术的飞速发展，为高中语文教学改革搭建了平台。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展。”而语文新课程的基本特点是工具性与人文性的统一。它具有以下三个特点：一是情感性，语文新课程强调要注重继承和发扬中华民族优秀文化，通过运用中国语文展示中国传统文化的丰富内涵，增强学生的爱国主义情感，从而达到爱国主义的教育目的；二是实践性，语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在实践中掌握运用语文的规律；三是综合性，语文新课程强调通过综合知识的运用，提高学生主动探索研究、团结合作、勇于创新的精神。而现代教育技术环境恰恰具备了帮助实现新课程理念的作用。运用现代教育技术手段进行教学，能够使教学活动更加生动、活泼、逼真，有助于学生的发展。现代教育技术手段辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。

第一:现代教育技术手段辅助教学易于学生掌握巩固知识。

著名实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。现代教育技术信息以视觉和听觉的感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。语文现代教育技术手段辅助教学以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。

第二，媒体辅助教学在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面有着其它工具不能取代的作用。

利用现代教育技术的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。如教读课文《念奴娇·赤壁怀古》时，我播放了《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》，并插入了视频，随着音视频的震撼学生很快进入了豪放境界。教读课文《阿房宫赋》时，在课件中插入《西楚霸王》之《火烧阿房宫》视频片断，学生欣赏后与课文形成反差强烈的对比，对主题的理解和情感目标的达成悄然形成了，从而提高了阅读效果。

第三，利用现代教育技术进行语文教学，能够更好地进行大语文教学，拓宽学生的知识面，提升学生的能力。

现代教育技术教学的教学容量大，知识的密度高。它可以导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路，比如教学《边城》，除了涉及课文内容外，还引入了湘西的地理名胜及湘西的风土人情简介，学科的综合与知识的附加显而易见。

现代教育技术教学作为一种全新的教学手段，随着现代教育技术的发展，越来越多地走进了课堂。诚然，现代教育技术教学以其生动、直观、高效等特点，给新课程改革注入了生机，其对教学的辅助作用是不言而喻的。然而，随着课改的深入，现代教育技术教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言现代教育技术手段，好像不使用现代教育技术手段便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不利用现代教育技术手段便没有“档次”，便与优奖无缘；有的以 CAI 课件代替教师课堂教学，盲目追求“现代教育技术”，没有摆正现代教育技术在教学中的地位，没有分析语文与其它学科不同的特点，在使用现代教育技术手段辅助教学上出现了不少误区，再不去反思恐怕我们又要陷入另一个手制的陷阱。

误区之一：活跃的师生情感交流变成了死板的“人机对话”。

课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能、丰富情感的过程，语文教学更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程。教师的语言、神态、动作、甚至笔迹往往是引发学生学习兴趣的主要原因，教学过程需要师生情感的交流。观现在不少现代教育技术教学的课堂，CAI贯穿整个教学过程，教学手段单一，本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。学生得不到教师生动言语的引导、形象神态的感染，课堂从头至尾只听到音箱里的声音、看见屏幕上的图像。教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，既不能深入到学生中间，了解学生对知识掌握的情况，又不能进行恰当的板书，学生只见机器不见人，教师变成放映员，新课程背景下的师生关系又怎能体现？这样的课堂怎能调动学生学习语文的兴趣？更怎能使学生的情感受到熏陶？

误区之二：灵活的教学过程变成固定的机械程式

CAI 的制作都是将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程就只能按部就班的进行演示，即使教师对某些内容可适当调整，但整个教学过程实际上是由电脑所控制，教师不可能随机应变。实际上，课堂活动的主体——教师和学生——都是有血有肉的人，并不是机器和工件，课堂教学的过程是千变万化的，需要教师灵活地把持掌握，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，而往往正是在这随机应变中显示出教师的课堂调控应变能力，常会出现意想不到的良好效果。因此，固定的教学程式不仅压抑了教师的个性和特长，使教师的教学能力难于很好地甚至超常地发挥，一旦遇上特殊情况（如机器故障、学生回答不出问题等）往往会使教学过程难以继续进行，教学任务难以正常完成。另外，教师制作课件时，对课文内容的分析、板书、问题和答案都是事先设计好的，课堂产生突变，教师很难摆脱被动局面，学生的理解、创意也会因为教师的“一意孤行”而被戕害。这样长此下去还谈什么发展学生的发散思维、创造性思维能力。

误区之三：音视频的大量介入阻断了学生想象、联想、再创造能力的发展。

不少教师在现代教育技术教学中总是要将课文中描绘的内容制作成图片让学生欣赏，美其名曰“形象地理解”。实际上文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养的重要环节。把生动的艺术形象化成简单的图画、照片、视频，欣赏者一目了然，那么再美的艺术形象也会变得索然无味，犹如一杯白开水。文学欣赏又具有其差异性，一切文学作品，特是内涵特别丰富与复杂的作品的阐释与理解，必然是多方面的，多角度并且永无止境的，绝不是单一的，凝固的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特，就有一千个林黛玉”，况且教师提供的图像视频只是一家之言，还不一定能正确体现作品的内容。用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多采的个性化的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，更使学生失去参与审美活动的机会，失去了“披文入情”的情感体验，更谈不上文学欣赏的“共鸣”。学生只能在教师的引导下“只见树木不见森林”了。

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