初中信息技术教学评价方式的实践初探

初中信息技术教学评价方式的实践初探 

温岭市箬横镇中学　　金小龙

摘要：目前，对中小学信息技术这门新兴的学科，大家比较关注课程教材建设、考试评价研究等方面，而对于课堂教学研究的重视程度相对要弱一些。有效地进行课堂教学评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。笔者在近几年的实践中，借鉴了其他学科的课堂教学评价方法，结合信息技术学科的特点，对信息技术课堂教学的评价方法，进行一些尝试性的实践研究。

关键词：信息技术  教学评价  评价方式  实践

随着信息社会的来临，以计算机和网络技术为主要标志的信息技术在各行各业得到了广泛的应用，教育部从80年代初期就认识到了信息技术的重要性，在经济发达地区有条件的中小学中率先开设了“计算机应用基础课程”，到了90年代中期，将其改称为“信息技术课程”，并加大了推广力度，在全国中小学中普及信息技术，并给予了人力、物力以及政策上的支持。随着新的一轮课程改革的兴起，以及对信息技术认识的不断提高，一方面，信息技术不再是一门独立的学科，信息技术与各门学科整合的尝试、研究正在全国各地蓬勃开展；另一方面，教育界对信息技术课的教学目标也由原来的培养学生具备基础的计算机应用能力转变为努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础。

自2007年秋季开始，我市中考制度进行了很大的改革，从以单一的学业成绩考试为唯一标准进行录取，向以学业成绩和综合素质成绩两方面进行择优录取。这一制度的改革，将意味着，单一地注重学生的学习成绩已不能准确地评价学生素质的优劣。这一制度的推进，对学校而言，如何正确地对学生的综合素质进行科学的评价，已迫在眉急。而信息技术，作为学生综合素质中组成的重要一项，在目前尚没有一个统一标准的现状下，更是一件刻不容缓的事。因此，开展对信息技术课的教学质量与评价的研究有着非常现实的意义。

    课堂教学评价的方式方法多种多样，比较常用的有量表评价法、分析法、调查法、纸笔型表现性评价任务、识别型测验等。现笔者就自己在实践过程中一些做法，谈谈自己的一些看法，供同行参考，若有不当之处，请予以斧正。

一、综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程

    信息技术课在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。

    要正确理解过程性评价的特点，处理好以下关键环节，切实发挥过程性评价的功能。

1．根据教学目标制定科学的评价标准：

    首先应根据评价内容和相应的教学目标明确具体的评价目的，然后根据评价目的确定评价标准。应将评价标准进一步分解为评价指标，并对评价指标进行量化。

    例：在初二年级末，我要求学生就某一主题分组合作开展研究，研究结束后要求学生制作多媒体演示文稿展示研究结果并进行口头报告。对此，可以从以下方面制定相对应的评价标准。

⑴对研究主题的理解和表现。

对研究主题的理解和表现，包含观点是否准确，论证是否清楚；内容是否全面，能否包括任务要求的所有基本主题及其他相关主题；主题内容逻辑顺序是否清楚，重点是否突出；主题的表达能否引发思考和探询更多信息的动机等。

⑵多媒体作品制作水平。

对多媒体作品制作方面，包含能否准确、合理地应用声音、动画、视频等多媒体素材表达主题；整体布局是否平衡合理；页面设计是否与主题风格一致，界面是否美观并具有一定的艺术性，图片、动画的使用是否合理并有助于理解相关文本；是否提供了用于导航和检索的目录页和准确的链接；是否体现了学生的技术创新和创造性，例如能将以前学到的信息技术知识、技能创造性地运用到当前任务中，或根据任务主动学习和应用新的信息技术等。

⑶口头报告。

口头报告，主要考察学生口头语言的描述。包含语言是否准确、生动；表达是否条理清晰，易于理解；能否根据听众的特点灵活地使用信息传递和交流技巧。

⑷小组协作。

小组合作，主要考察学生的小组合作能力，包含分工是否明确；小组成员能否在完成各自任务的同时相互合作，共同完成任务。

2．通过日常观察或设置真实任务搜集评价资料：

在信息技术课的过程性评价中，可以通过现场观察、档案袋或成长记录的方式，系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现，也可以设置特定的作业、项目或任务来引发学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息。用于过程性评价的作业、项目或任务应指向具有普遍意义的目标，任务应该是多层次的，可考察学生综合的信息素养，不能过偏；任务应密切联系学生的学习或生活实际，避免设置脱离学生生活或学习经验的任务情境；任务对所有学生都应是公平的，不能偏难或过于偏向某些学生的生活经验。

例：在对学生平时表现考察中，若是在平时没有对学生的表现，作一个比较详细的记载，到学期结束时，仅仅依靠教师对学生的影响而酌情给分的话，对学生而言，当然是作不到公正。那如何才能做到公正呢？这就依靠教师在平时教学过程中，对学生的表现，作一个较详细的记录，例如建立奖罚条制度等，对学生在平时上课过程的点滴，进行记录，而到学期结束时，则可根据这些记录，对学生进行公平、公正的给分，做到有据可查。

3．评价结果的处理：

评价结论既可以针对某一学生的整体表现进行全面分析，也可以针对学生在不同方面的表现分别进行分析。评价结论中的分数或量化，主要提供有关学生表现水平的参考依据，必须将这些量化结果与定性分析相结合，切忌单纯利用量规分数对学生的学习下结论或排名次。在使用评价结果时要注意考察不同评价者的评价结果是否一致，如果出现较大差异，应注意分析其中的原因，减少评价者的主观因素对评价结果的不良影响。

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