高中通用技术活动课程的有效实施与管理 获奖论文

我在通用技术活动课程中对这种“抛锚式教学”进行了借鉴和运用。参照上述的学习过程，我把活动的过程分为三个大的阶段：

1、组建阶段。学生刚刚参与到课程活动中，处于一种茫然的状态，思维和行为极为被动。在这个阶段，教师要担任起监控者的角色，做教学活动中的权威，起指挥的作用。集权，并展现足够的威慑力，使学生有所适从，能迅速地进入问题情境，组建活动小组，明确活动的目标和方向，为接下来的活动做好准备。

2、磨合阶段。学生存在着个体的差异，因此在团队中活动和学习，除了自身要掌握必要的知识技能方法外，还必须学会分工合作，树立团队意识。这个阶段，教师要担任起组织者的角色，指导学生的学习和活动，促进小组的分工与合作。同时，教师要适当地分权，以更好地发挥班干部和小组长的作用，协助管理。

3、发展阶段。学生度过了磨合期之后，活动基本上了轨道。此时，教师担任的是支持者的角色，促进小组与个人的个性发展，鼓励小组之间的良性竞争，引导学生自主学习和自我管理。这一阶段，教师可以最大程度地放权，朝着实现学生自我管理的方向发展。

四、在“任务驱动”的基础上进行激励

通用技术活动课程是一种“任务驱动”式教学。“任务驱动”是著名认知心理学家奥苏贝尔人本主义教育思想指导的具体教学原则之一，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。

这里，“‘任务’作为学习的桥梁，‘驱动’学生完成任务的不是老师，也不是‘任务’，而是学习者本身……”[5]因此，在“任务驱动”的过程，还必须要有适当的激励，使学生可以长时间地保持积极性，其学习和活动从被动向主动转变：

………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件

上一页  [1] [2]